關于初中英語閱讀與寫作結合的幾點體會

王雅莉

摘 要閱讀和寫作，是英語教學的兩個重要部分。閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出和運用。新課標倡導“讀寫結合”，倡導“以讀促寫”，而實際教學中，多數教師采用“塊塊教學”，將閱讀和寫作截然分開，導致教學質量的低下，也制約學生寫作能力的提升。文章主要從讀寫結合的層面，對提升學生寫作能力的策略問題，談幾點思考。

關鍵詞初中英語;讀寫結合;寫作;策略

中圖分類號：G212.2，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0185-01

閱讀和寫作在英語教學中是兩個截然不同、又彼此聯系、相互融合的板塊。說二者截然不同，主要是從語言學習和運用的特點而言的，閱讀是語言的輸入，通過閱讀，讓學生積累基礎知識，形成技能。而寫作是語言的輸入，是對所學知識的運用，通過寫作，突出語言的交際性、實踐性。說二者相互聯系、彼此結合，是因為語言的輸出，建立在語言輸入的基礎上，閱讀是寫作的基礎。下面，筆者結合教學實踐，對初中英語教學中，如何實施讀寫結合，提升學生寫作能力的問題，談幾點實踐性的體會。

一、豐富閱讀活動，奠基寫作基礎

大多數初中生，在閱讀、寫作方面，都表現出詞匯量欠缺、能力低下。閱讀方面，不能立刻抓住關鍵詞、理解力較差;寫作方面，詞匯貧乏、句式單一、邏輯不強、結構混亂等。造成閱讀、寫作教學效果低下、導致學生能力差的主要原因是方法落后、寫作視野的狹窄。為此，作為新時期的英語教師，應立足于新課改的最前端，首先創新閱讀課堂，改變傳統的為閱而閱、單純翻譯的層面，把閱讀教學的重心放在“寫”的層面，從“篇”的角度去分析，從而實現“讀寫結合”。

八上Unit1 reading的教學時，閱讀教學時，教師可以設計多元的趣味活動，豐富閱讀課堂，激發學生的參與熱情，調動學生的積極性。如教師可以組織學生開展“火眼金睛”游戲，讓學生快速瀏覽reading，找出三段文本中分別寫了哪幾個好朋友、再讓學生快速找出三個朋友的外貌、性格的詞語、再找出自己認為值得借鑒的句子，并在同學中交流，這樣的活動設計，既基于閱讀，也為寫作打下基礎，更豐富了閱讀內容和閱讀形式，讓學生在閱讀課堂上不僅提升了閱讀理解力，掌握文本內容，也抓住了文章的寫法、引導他們注重詞、句和篇，將閱讀和寫作巧妙地融合了起來。其次，豐富閱讀活動，還應注重“說”的訓練，讓學生在閱讀課堂上真正動起來。如8上unit1 reading的閱讀時，教師不僅要引導學生有效閱讀，也應融合“說”的活動，鼓勵學生用一段完整的話，流利地向大家介紹My best friend;教學8上Unit2的閱讀教學時，讓學生說說自己的鄰居;教學9上unit3時，讓學生說說自己的困惑，其他同學給出合理化的建議……還可以根據文本內容，設計表演、課本劇表演等，發展學生的口語，也為寫作打下基礎。

二、靈活運用教材，培養學生學習能力

教材是教學的基礎，教材的靈活運用，是幫助學習基礎知識、提高學習能力的關鍵。作為英語教師，應發揮教材的作用——以讀促寫、以寫帶讀。還要注重方法的引領，培養學生的學習能力。

首先，應根據教材生活化的特點，根據單元話題而展開各種讀、寫活動，讓讀寫完美結合。如閱讀教學時，教師可以根據文本內容和單元話題，而開展“縮寫”、“改寫”的活動。如The story of Xi Wang的教學時，在學生了解了文章的結構——the growth of Xi Wang、the danger Xi Wang is facing、the actions we should take to protect Xi Wang之后，讓學生對文本進行縮寫，用6-10句話，講一講Xi Wang的故事……多元寫作活動的融入，豐富了閱讀課堂，也提升學生的學習動力，也促其靈活運用語言知識，為寫作鋪平大路，助力寫作能力的提升。其次，閱讀教學時，教師還可以根據單元話題，設計“小作文”的訓練，讓學生在閱讀的基礎上，經常性進行寫作訓練，提高他們的寫作能力。如教學Pets時，閱讀了reading——poems about pets后，除了鼓勵學生將兩首英語小詩進行改寫之外，還應鼓勵他們寫一寫自己的寵物。

三、靈活安排讀寫活動，提升學生讀寫能力

讀寫結合在初中英語教學中運用，多數教師采用讀后寫的方式，先進行閱讀教學，讓學生掌握了文本內容后，設計寫的訓練，教材的設計，也是將Task放在單元的最后，這樣的安排和實施，有利有弊，“利”表現在聽說讀寫的順序，符合學生的認知和學習需求，“弊”則表現為學生“寫”的訓練不夠。英語新課標明確指出“多寫”的要求。筆者認為，閱讀教學時，不僅要讀后寫，還應注重讀前寫、讀中寫。如教學9上unit3 reading教學時，閱讀前，教師可以鼓勵學生先以My problem為題，寫一篇介紹自己困惑的文章;閱讀中開展寫作活動，可以引導學生在閱讀理解中，構建文章的寫作提綱，羅列出Simon和Millie的困惑，然后，再根據提綱，用自己的話介紹二人的煩惱。這樣，不僅有助于學生基礎知識的掌握，也強化寫作訓練，促進閱讀和寫作能力的整體提升。

學生能力的提升，需要日積月累，需要循序漸進。學生只有通過閱讀，夯實基礎知識、掌握寫作方法，只有多元訓練、強化多讀、多寫，注重寫作技巧的點撥，優化教學方式，閱讀和寫作有機融合，讓學生的閱讀、寫作能力全面提升，提高他們的綜合素養，為以后學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葉鐘德.初中英語讀寫結合教學模式的探究[J].名師在線，2019（12）：42-43.