關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的“精準(zhǔn)指導(dǎo)”之思

吳曉林

摘 要語文作為學(xué)習(xí)的主要科目之一，是學(xué)校教學(xué)中的重點。語文的習(xí)作教學(xué)，能夠鍛煉小學(xué)生的書面表達(dá)能力和文字溝通能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。特別在小學(xué)時期，是習(xí)作教學(xué)的重要時期，教師需要結(jié)合具體情況，加強習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);精準(zhǔn)指導(dǎo);策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0162-01

由于小學(xué)生的性格和特點，所以對小學(xué)生實行習(xí)作教學(xué)，是每位語文教師頭疼的地方。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要保證習(xí)作放松性，又要保證習(xí)作的效率和準(zhǔn)確，因此需要教師采用精準(zhǔn)指導(dǎo)的策略。本文以小學(xué)五年級為例，思考教師開展習(xí)作教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)的策略。

一、加強以讀促寫，在閱讀開展習(xí)作教學(xué)

閱讀和寫作是不可區(qū)分的，學(xué)生在閱讀的過程中能夠感受文章的寫作手法，體會文章的思想和含義，并且加以模仿和利用。因此，有效的閱讀能夠和寫作相輔相成，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)。所以教師在實施習(xí)作教學(xué)時，需要注意“以讀促寫”策略。“以讀促寫”的主要內(nèi)容指，在語文的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對性的閱讀相關(guān)主題的文章，分析文章的寫作手法、文章的寫作結(jié)構(gòu)、文章的思想和內(nèi)涵，并學(xué)會利用在自己的習(xí)作中。由于五年級的小學(xué)生對閱讀的文章選擇經(jīng)驗不夠豐富，不知道該閱讀什么文章，因此教師在實行以讀促寫的習(xí)作教學(xué)時，需要事先為學(xué)生考慮好閱讀文章，注重文章和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，以達(dá)到精準(zhǔn)指導(dǎo)的效果。

小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生閱讀和課文內(nèi)容寫作手法類似的文章，提供學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作。例如，在閱讀課外書籍《魯濱遜漂流記》時，教師讓大家學(xué)習(xí)書籍中記事手法，進(jìn)行模仿習(xí)作;在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時，讓學(xué)生重點閱讀課文中對父親樣貌和外形的描寫，要求學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)文中人物外貌的描寫方法，進(jìn)行模仿習(xí)作;在教授《四季之美》時，讓學(xué)生重點閱讀文中描寫春、夏、秋、冬四季景色的句子和段落，讓學(xué)生通過閱讀文中的段落，在這些句子和段落中學(xué)習(xí)景色的習(xí)作方法。

二、加強素材積累，提高習(xí)作教學(xué)效果

素材是習(xí)作中的重點，良好的素材引用能夠讓習(xí)作有更高的深度，因此在日常生活中，不斷積累素材是習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生懂得了大概的文章習(xí)作方法和技巧之后，就要開始正式的習(xí)作，要讓習(xí)作的文章變得有內(nèi)容和思想，便需要引用合適的、新穎的素材，這時習(xí)作中的素材引用便成了關(guān)鍵。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要將素材積累的思想融入到課堂的教學(xué)中、日常生活中。

首先教師要在日常生活中幫助學(xué)生積累素材。例如帶學(xué)生參觀植物園、動物園，感受植物、動物的景象，積累描寫自然的素材;帶學(xué)生參觀各種景點，積累描寫景物的素材;為學(xué)生布置課后感恩家長的任務(wù)，讓學(xué)生積累親情主題文章的素材;要求學(xué)生必須每天寫日記，在日記中記錄下生活，用日記收集素材等。

其次教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生收集和積累素材。例如，結(jié)合課文講述相關(guān)主題的故事或案件，如在學(xué)習(xí)五年級語文課《慈母情深》時可以講述同類型的體現(xiàn)親情的樸實和無私的故事和真實案件;在教授五年級的課文《圓明園的毀滅》時可以為學(xué)生講述中國歷史上其他被侵略和反抗的故事和事件。教師也應(yīng)抓住課堂的教學(xué)實踐為學(xué)生積累素材，注意在課上分享時事政治和實時熱點，讓學(xué)生收集素材。還可以為同學(xué)提供機會互相進(jìn)行分享和收集素材，讓同學(xué)們分享自己的有趣經(jīng)歷和有意義的素材，讓同學(xué)之間互相收集素材等。

總之，小學(xué)的語文教師需要通過多種手段，讓學(xué)生收集和積累素材，為習(xí)作打下基礎(chǔ)，讓習(xí)作內(nèi)容得到深入的提高，實現(xiàn)教師習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

三、注意習(xí)作評價，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作進(jìn)步

習(xí)作的評價是提高學(xué)生習(xí)作自信心和習(xí)作能力的有效方法。在習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)注重同學(xué)們的習(xí)作成果，及時批改和評分，并批注上習(xí)作中的優(yōu)秀的地方和不足的地方，讓學(xué)生得到肯定并認(rèn)識自己的不足，從而讓之后的習(xí)作得到進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行習(xí)作評價時，教師可以用波浪線畫出習(xí)作中優(yōu)秀的句子、段落和成語，用橫線畫出語病的地方，并在習(xí)作文章后備注上文章的亮點和不足之處。在評價完之后，教師要設(shè)立習(xí)作講解，發(fā)下學(xué)生的習(xí)作文章，讓學(xué)生針對教師備注的不足和語病進(jìn)行修改。并展示優(yōu)秀的習(xí)作文章，讓學(xué)生從優(yōu)異的作文中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作進(jìn)步，幫助教師達(dá)到習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。教師還可以要求學(xué)生之間進(jìn)行同學(xué)互評，讓同學(xué)指出習(xí)作文章中的不足和優(yōu)點，為習(xí)作文章評分。同學(xué)之間的建議和鼓勵更能被學(xué)生聆聽和接納，是學(xué)生的習(xí)作評價的良好策略。

四、結(jié)束語

綜上所述，只有加強學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，才能提高同學(xué)們的寫作水平和整體的成績，是教學(xué)中的有效策略。因此小學(xué)五年級的語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要加強對小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，結(jié)合班級同學(xué)的實際情況，將多種策略相結(jié)合，采用合適的策略開展習(xí)作教學(xué)，保證習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，達(dá)到習(xí)作教學(xué)的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何愛玲.基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2019（33）：127.