多元途徑促進初中生物實驗教學(xué)有效性探討

呂佳佳

摘 要初中生物是初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物實驗是進行生物教學(xué)的必要手段，只有通過實驗學(xué)生的生物理論才能得到鞏固。但就目前的生物教學(xué)情況來看，實驗過程中還存在很多問題。本文從初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀開始研究，根據(jù)現(xiàn)狀進一步分析得出了促進初中生物教學(xué)的多元途徑，希望能給廣大生物教學(xué)工作者帶來一定參考。

關(guān)鍵詞初中生物;實驗教學(xué);生物理論

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0116-01

時代不斷在發(fā)展進步，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)今社會的培養(yǎng)人才的需求。初中生物是一門操作性強的學(xué)科，在保證學(xué)生生物理論掌握清除的基礎(chǔ)上，開展有效的實驗教學(xué)是眼下生物教學(xué)的重中之重。

一、初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實驗按部就班，缺乏探究性。在目前的初中生物實驗教學(xué)中，實驗內(nèi)容往往都是教師依據(jù)教材事先設(shè)計好的。課堂上教師在講完基礎(chǔ)知識后，會按照既定的實驗流程組織學(xué)生進行實驗。在此過程中，教師沒有意識到對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，教師準備好實驗所需的器具，學(xué)生再按照教師安排的流程進行實驗。這樣看似學(xué)生學(xué)習(xí)在有條不紊地進行，實驗鞏固著本堂課的生物基礎(chǔ)知識。其實不然，這樣的實驗學(xué)生處于一個被動地位，被動地做實驗，對于實驗的思考和探究很少，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到提高。

（二）思維能力和動手能力結(jié)合不密切。在初中生物實驗課堂中，教師要注意把握將學(xué)生的思維能力與動手能力機密結(jié)合，這樣的實驗才是有意義的。生物教師安排的生物實驗，雖說都是在學(xué)生掌握一定的生物理論基礎(chǔ)后，進行相關(guān)的生物實驗。然而這個過程中也存在一些問題，例如，教師在實驗中提出的問題往往是偏向于理論的問題，這種問題的探究性不強，學(xué)生就會輕視，在實驗過程中不去思考，從而實驗效果就會大打折扣。

（三）忽略實驗過程。通過筆者多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師更注重學(xué)生的實驗成果，而對學(xué)生的具體實驗過程不甚關(guān)心。對于生物實驗課的教學(xué)評價，往往也是從實驗的成果出發(fā)，覺得只要實驗結(jié)果是正確的，這個實驗就是科學(xué)的，反之實驗結(jié)果都不對，具體過程也是無效的。教師這種重視結(jié)果而不關(guān)注實驗過程的做法是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生的思維發(fā)展得到束縛，只能循規(guī)蹈矩地按照教師的指示去做實驗，為尋求既定的實驗結(jié)果而實驗，這樣顯然違背了新課改要求。

二、促進初中生物實驗教學(xué)的多元途徑

（一）實施趣味性教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一而刻板，已越來越不能滿足學(xué)生的需求。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)育時期，對未知事物充滿了新鮮與好奇，因而生物實驗也要滿足學(xué)生的這種需求，實施趣味性地教學(xué)模式。這種趣味性的教學(xué)模式有很多，并非一成不變。例如，分組合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法等。生物教師可以積極探索出多樣的趣味性教學(xué)模式，從而充分鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗觀念以及動手能力。例如，在《綠色植物通過光合作用制造有機物》這一課中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個綠色植物生長的情境來幫助學(xué)生更好理解知識，讓學(xué)生分組探究思植物是如何通過光合作用制造有機物的，從而更好地幫助學(xué)生理解課堂理論知識。

（二）嘗試自然環(huán)境中開展實驗教學(xué)。眾所周知，初中的生物課程內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)生物常識，但這些基礎(chǔ)往往與人們的生活息息相關(guān)，而且新課標也提出了生活化教學(xué)的要求。但在實際教學(xué)中，教師進行相關(guān)生物實驗時，很大程度上受到教室環(huán)境的制約，實驗形式與內(nèi)容通常是按照既定的教材設(shè)計的，這樣生活化就沒有得到貫徹落實，學(xué)生對于生物理論的理解和把握就不是很透徹。因而廣大的初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)中，積極踐行生活化教學(xué)，嘗試開展課外實驗教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地思考研究問題。如在進行“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實驗時，教師可以帶領(lǐng)走到戶外，去感受大自然的同時讓學(xué)生進行實驗。發(fā)放給學(xué)生一定的大豆、小麥或者綠豆等種子，讓學(xué)生帶著種植工具進行種植，并記住自己的種子位置，記錄此時的環(huán)境溫度、水分等具體數(shù)值，然后安排學(xué)生每天觀察并記錄種子的生長狀況，最終得出結(jié)論。

（三）注意引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。在生物課堂上，不少教師仍是一味講解，忽視了和學(xué)生的互動與交流，這樣學(xué)生的課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。生物學(xué)科不是一門理論課程，它是一門具有很強的操作性的課程。這就需要在教學(xué)中有充分必要的實驗操作，在實驗過程中教師也要主要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索去解決實驗問題，這一引導(dǎo)過程是十分重要的。

例如，在實驗“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”中，教師通過前面對葉片結(jié)構(gòu)知識的講解，學(xué)生進行實驗才會更加得心應(yīng)手。實驗中通過對菠菜葉片表皮細胞、葉肉等層面的觀察，既鞏固了課堂中學(xué)的理論知識，又讓學(xué)生對葉片結(jié)構(gòu)知識的理解更透徹。

三、結(jié)束語

在生物實驗教學(xué)中，教師要注意將學(xué)生的動手能力和動腦能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要重視實驗過程，而非結(jié)果。在保證掌握理論基礎(chǔ)的前提下，嘗試多元途徑促進初中生物實驗教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱紹德.提高初中生物學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（22）：25-26.