建構農村高中英語閱讀有效教學的模式

何志賢

摘 要英語屬于高中教學階段的重要科目，而閱讀又是英語教學的重要組成部分。因此，教師需要結合有效的方式來構建農村高中英語閱讀教學模式，促使農村高中英語閱讀教學更為合理和高效，這樣農村學生的英語閱讀水平才能得到有效的提升。那么本文結合高中英語閱讀有關內容，就如何建構農村高中英語閱讀教學模式進行相關的探討。

關鍵詞農村;高中英語;閱讀;教學模式

中圖分類號：C912.82，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0102-02

在農村高中英語閱讀教學中，學生能夠接觸和運用英語的機會并不多，教師就更應探討出有效的教學模式，對學生進行有效的英語閱讀培養，使其喜歡閱讀、熱愛閱讀，并從閱讀中不斷積累、增強英語語感。為此，本文對農村高中英語閱讀有效教學模式的探討具有一定的意義。

一、以學生為主體，巧妙提出英語閱讀問題

受到傳統教學思維的影響，很多農村教師比較偏向于英語閱讀知識的講授，包括閱讀技巧、詞匯句意、語法等教學。而在課堂提問中，教師很少注意閱讀問題的提問方式，導致提出的閱讀問題不夠有趣和多樣，不利于激發學生的閱讀興趣。對于英語閱讀教學而言，提問是閱讀教學的一個重要環節。因此，教師想要構建高效的閱讀教學模式，需要注意課堂提問的模式。其中，在新課標下，教師應該以學生為主體，考慮哪些問題能夠激起學生的求知欲，哪些問題具有可研究性，并運用生動有趣的語言向學生提出問題，使得課堂提問更加趣味性。

以Cultural relics中《IN SEARCH OF THE AMBER ROOM》閱讀內容為例，在學生閱讀這篇課文之前，我們需要根據閱讀內容提出有效的問題，促使學生產生學習的疑問，以激發學生的求知欲。首先，閱讀課文講的是著名的“amber room”文化古跡，而農村學生了解和接觸的國外文化古跡并不多，教師需要借助一些圖片及視頻，如借助多媒體等教學設備，播放一些關于“amber room”的圖片和視頻，利用生動形象的圖片來幫助學生了解相關的歷史知識;然后，根據農村學生的實際接受能力，由簡到難的模式去提出相關的問題：“How was the Amber Room made？Why did the King of Prussia give the Amber room to the Czar of Russia as a gift？How did the Amber Room become one of the wonders of the world？”此外，教師還應該注意提問的語氣，通過提升提問的語氣來活躍課堂的氣氛，使學生產生問題研究的興趣。

二、打造有效的課堂互動模式，以調動學生的學習熱情

在農村高中英語閱讀教學過程中，教師應該給予學生更多思考和討論英語閱讀內容的時間和空間，才能充分調動學生的學習熱情，使其能夠走出固有的學習思維，進而讓學生取得學習上的有效突破，這對于農村高中生而言也非常適用。首先，教師需要注意課堂互動模式的構建，從師生、生生互動的角度，去設計相關的互動環節;然后，要保障學生有較為充足的時間去參與互動，這樣學生才能真正投入到閱讀課程的學習。

以Travel journal中《JOURNEY DOWN THE MEKONG》閱讀內容為例，在以往農村閱讀教學中，有些教師直接引導學生閱讀課文內容，講授相關的單詞和語法句式，沒有展開過多的課堂互動。因此，教師應該給予學生自主學習的時間，先讓學生自己去熟悉課文內容，然后再借助提問展開課堂的互動。比如，教師向學生拋出“What are you planning for the trip？ Where are you going and what are you planning to do each day？ How are you getting there？”這幾個疑問，以此來與學生展開旅行等話題的互動。在此基礎上，再給予學生適當的時間，要求學生之間展開交流，探討《JOURNEY DOWN THE MEKONG》中兩位主人公是如何為旅行做準備，他們是如何看待這次旅行等，以充分調動學生的互動熱情。

三、從合作學習角度，營造和諧的閱讀學習氛圍

在構建有效的高中英語閱讀教學模式中，需要發揮學生的自主學習意識，使其主動參與到課堂的學習，去真切感受英語學習氛圍，這樣學生才能學到有用的知識?？墒?，在以往閱讀教學中，有些農村學生比較害羞，也害怕自己說錯話，不愿意與其他學習伙伴或者老師交流想法，這不利于自身思維的發展。因此，對于此類問題，教師可以從合作學習的角度，多鼓勵學生之間開展合作學習，共同探討閱讀學習內容，這有利于開拓學生的學習思維，提升學生的英語閱讀能力。

以The Olympic Games中的《An Interview》閱讀內容為例，這篇課文主要介紹了古代和現代奧運會的異同以及現代奧運會的一些情況講解。為了讓學生對奧運會有全面、深刻的了解和認知，教師可以組織學生展開合作互動，以小組學習的形式，對相關的奧運會話題展開合作探究。比如，教師以“The differences and similarities between the ancient and modern Olympics”作為課程探究的話題，引導學生結合閱讀課文中的段落內容，運用英語進行互問互答，以深入分析古代奧運會與現代奧運會的異同。此外，學生可以制作相關的分析表格，將課文中重點講述奧運會異同的詞匯及單詞完整記錄下來，這有利于學生日后的復習和查閱。

四、重視課后的反思教學，以提升課堂教學的有效性

反思也是構建英語閱讀有效教學模式的一個重要環節;首先，反思教學能夠幫助學生分析自己存在哪些閱讀方面的問題，遺漏了哪些重要的知識點，從而對學習進行有效的查缺補漏。其次，教師可以給予學生有效地教學意見，從而幫助學生找到解決學習問題的方法，進而展開有效地英語閱讀學習。因此，在閱讀教學之后，教師可以結合閱讀內容，設計一些課后反思問題，讓學生利用課后時間進行反思學習，并要求學生將反思的結果記錄下來，從而培養學生良好的課后反思習慣。

以Music中的《The Band That Wasnt》閱讀內容為例，在完成相關的閱讀教學之后，教師反過來要求學生對文章題目進行重新的認識，并思考Why is “the band that wasn't the band”？而不是Why is “the band that was the band”？然后，學生可以根據課文講述的內容，將自己對題目的重新理解寫下來;而教師可以通過學生對題目的重新理解來評價學生的學習情況，給予學生適當的教學引導，從而幫助學生進一步的理解和認識課文內容。此外，教師還可以組織學生利用課后時間，自主展開課后的反思，繼續以合作學習的形式，對閱讀題目進行深入的交流和討論。一方面鼓勵學生大膽表達想法，另一方面幫助學生進行查缺補漏，以從他人意見中得到有用的學習想法，進而升華學生的閱讀境界，促使學生做到全面的反思。

五、結語

綜上所述，在建構農村高中英語閱讀教學模式過程中，我們需要站在學生的角度去思考問題，以學生為主體，圍繞學生展開相關的課堂互動和合作學習，從而營造和諧的閱讀氛圍，促使學生產生閱讀的興趣。

參考文獻：

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