新課標下小學語文寫字教學探討

尹成釗

摘 要新課改的縱深推進，讓教師開始關注對學生學科素養的培養問題。語文具有工具性與人文性相統一的特點，既是重要的綜合、奠基學科，又有助于培養學生的溝通能力、表達能力，使學生具有適應社會生活與進一步發展所必須的語文素養。其中，寫字是語文教學中較為基礎的內容，也是促進學生了解母語文化的重要方式，更將有助于使學生得到情感熏陶、良好的個性培養。故此，筆者結合自身教學實踐，展開對新課標下小學語文寫字教學的有效策略探究。

關鍵詞新課標;小學語文;寫字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0002-01

語文新課標中明確指出“教師應指導學生正確地理解和運用母語，促進他們的學習積累，使學生具有適應實際需要的識字、寫字能力。”識字不僅是低段教學中的重點內容，也將伴隨學生求知生涯的始終，甚至事關學生的終身學習、未來發展。為此，教師既應當將寫字教學作為語文教學中的重點，更應積極響應新課標的要求，進行教學創新，為學生的閱讀、寫作學習夯實基礎。

一、簡析小學語文寫字教學中存在問題

（一）教學方式單一。語文新課標中強調，識字教學應發揮對學生思維發展的促進作用，重視培養小學生的整體能力。但在傳統的寫字教學中，教師過于重視對技巧的傳授，分析漢字的結構規律，寫字時應字體端正、橫平豎直、筆畫舒展、布局合理等，亦或者讓學生進行機械練習，布置大量的寫字作業。單一的“理論講授+寫字練習”的教學模式不僅效果欠佳，更易使學生產生倦怠心理。

（二）缺乏學習興趣。語文新課標中提到“語文是實踐性很強的課程”。尤其在寫字教學中，教師只有善于吸引學生的課堂注意力，逐漸促進學生形成對寫字練習的好感，才能讓練習也變得妙趣橫生。要知道，強制性教學只會使學生感到壓力，以“教”定“學”更忽略了學生的寫字學習感受。只有教師具備教學反思精神，具有同理心，重視對學生的寫字興趣的培養，才能促進學生積極地展開寫字學習，提高小學生的寫字能力。

二、新課標下語文寫字教學的有效策略

（一）優化寫字教學理念

在新課標的理念中，學生才是語文學習與發展的主體。為此，教師應轉變教學視角、升級教學理念，做好寫字課堂的組織者、參與者及引導者。同時，不僅應重視寫字教學的推進，更應幫助學生夯實寫字學習的基礎。例如，在低段《天地人》的寫字教學中，教師可引入字理教學法，在促進學生識字的基礎上，講授有趣的神話故事，讓學生在聆聽《倉頡造字》的同時，練習寫字，使其具有知識的遷移能力。從筆畫的練習開始，不僅上下、左右的布局應合理，寬窄適當，還可以融入筆鋒知識，讓學生的漢字書寫變得更加有力量。

（二）調動學生寫字興趣

為了提升教學的有效性，響應語文新課標號召，培養學生的自主學習的能力。教師在寫字教學中應培養學生良好的興趣。例如，在《場景歌》的教學中，運用信息化教學的輔助，豐富學生的視聽感受，讓寫字教學變得生動直觀、充滿趣味，進而可以漢字書寫游戲，讓面對屏幕的學生以肢體語言表演或書寫新生字、詞。背對屏幕的小組同伴則需以標準筆畫猜寫同伴提示的漢字是哪一個。通過寓教于樂，讓學生意識到寫字學習的重要性，使其在生活中進行漢字學習積累。

（三）重視寫字教學創新

新課標強調“應讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。為提高學生的寫字能力，使其形成練字習慣，在培養學生語文素養的過程中，讓學生具有沉穩的性格、良好的耐力，使其感受漢語言之美、漢字的書寫樂趣，教師應重視創新施教方式。例如，在《大青樹下的小學》中學習“鮮艷、坪壩”等新字詞時，以思維導圖進行結構特點分類教學，促進新舊知識聯結，以促進學生積極參與、提出更多相近意思、類似結構的漢字。同時，引出不規范的寫字坐姿，提醒學生注意，使其認識到錯誤姿態可能會引起近視、脊柱發育不良等嚴重后果。

（四）合理布置課后作業

為了鞏固學生的寫字學習，布置課后練習作業是較為必要的。但教師也需重“質”而非“數量”。與此同時，教師應對課堂學生的寫字學習情境進行觀察，對學生實施鼓勵、欣賞教學，能夠針對性地指出學生哪里進步明顯、尚存在怎樣的不足，作業布置也以分層推進為宜。在促進寫字教學面向全體學生的基礎上，對其實施個性化輔導，并在課后寫字練習中體現出層次化，讓學生不斷朝著自己的“最近發展區”提高，使學生硬筆書寫不僅非常規范、整齊，還具有較快速度。

綜上所述，培養學生良好的寫字習慣，構建高效語文寫字課堂，并非一朝一夕之功。作為教學語文教師，一方面應加強對寫字教學的重視，并在授課中輔以多元化教學方式，發揮語文學科的熏陶感染作用，讓學生能沉心靜氣地練寫字;另一方面應將寫字教學與學生的認知規律、學習特點相結合，尊重學生的語文學習主體地位，使其樂學、善寫。

參考文獻：

[1]王小晶.新課標下小學語文寫字教學研究[J].中國校外教育，2019（7）：19.

[2]李慧琳.新課標下小學寫字教學探析[J].甘肅教育，2018（1）：1.