淺談利用預習提高學生學習效率

熊三紅

預習一般是指上課前對新知識的自學準備，但初次接觸預習的學生缺乏具體的實踐和方法的指導。而數學預習又不同于語文的預習，語文課中每篇課文學習之前都有固定的預習內容，比如熟悉字詞、讀通課文等等。這對于每節語文課都適合。數學課根據教學內容的不同，可分為概念課、計算課、操作課等，有些課適合預學，有些課則不適合預學，比如一些關于公式、定理的課，預學這樣的課會讓學生形成死記硬背公式、定理的習慣，極大地影響學生數學能力的提高。

摘要：預習??指導??效率??建議

我認為課前預習是學好數學的準備之一，也是提高課堂學習質量的有效途徑。接下來，我想談談我所任教的班級在預學過程中的幾點體會：

數學概念課的預習，數學概念的學習毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關系的簡明、概括的反映。非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數學概念對于學生來說并非易事，所以，加強課前預習很有必要。比如我們可以讓學生預學之后用提問的形式寫下自己的疑惑，以便教師給予重點講解。

數學計算課的預習，數學計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡單的。所以要鼓勵學生進行課前預習，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。比如我們可以讓學生做例題或嘗試一些與例題同等難度的練習。

數學操作課的預習，新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數學課中多了動手操作這個內容。而課堂40分鐘時間有限，我們就可以將它作為預習的內容，讓他們在課前完成。

“教會學生學習”是當今世界教育所關注的課題。古人云“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。數學是一門基礎工具學科，從某種意義上說，學生掌握數學學習方法，甚至比掌握數學知識更為重要。

一、預學初體驗

其實，認為作為一名老師，我覺得初中和小學最大的區別就是，小學是老師手把手的教，老師先教了什么，然后再讓你去做什么。所以很多學生養成了依賴老師的習慣，往往是老師讓我坐什么我就去做什么。所以當我剛開始布置給他們預學任務的時候，他們都面面相覷，不知道做什么，結果第二天交上來的預學作業也是五花八門、粗制濫造，大部分的同學是把定理或者是例題抄了一遍。結果在上新課的時候，有的同學覺得自己很懂了，不認真聽。而我又認為學生已經進行了預學，應該對某些知識有所了解，所以不免語速進度加快，這就又導致部分沒有認真預習的同學滿臉茫然。課后練習的反饋更是讓人瞠目結舌。不可否認，不恰當的預習不僅不能促進學習，反而會帶來很多副作用。

二、預學策略初探

針對前幾次預學的不成功體驗，我在課后進行了反思。有一位教育家曾經說過：“預習是合理的搶跑。”學生只有掌握了預習方法，才有“搶跑”領先的可能。所以針對不同的課的類型，我覺得：

第一要形成基本的預學方案：通過預學主要解決以下幾個問題：①上節課的舊知識有哪些？②你通過預習學會了什么？③你在預習中有什么不懂的問題？④你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？

第二要采用多種多樣的預習方法。除了可以在書本之中獲取知識，還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料等方式，做到因人而宜、因內容而宜。如教學《長方體》時，因為長方體中棱與棱、面與面得關系是本節課的難點，所以在講課前要求學生通過看書了解平行、垂直的概念，在頭腦中能理解多少就理解多少。并根據自己的理解尋找生活中存在的平行、垂直現象。

第三要教育學生樹立不唯書的預學態度。在預習課本時，要邊讀邊想，課本講的是什么道理？有沒有道理？為什么這樣講？有沒有不同的想法？這樣讓學生的思考融入進對課本的預習之中，并在這樣的預習過程中形成自己的獨特的感受與經歷。這就要求我們變重課本的想法與預習的結果為注重學生的感悟過程與不同的預習狀態。值得注意的是，這種預習能力和習慣的形成必須從低到高循序漸進地培養。

經過這樣的指導和訓練后，學生逐漸對預學有了興趣，預學本和課堂也成了他們展示自己能力的舞臺。

三、合作后的共贏

因為學情的變化，必然要求教師調整原先的教學預設。對教材而言，學生已不再陌生，教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮怎樣重新組合教材，拓展教材。對學生的學而言，教師要考慮怎樣的應對策略，如何突破預習中存在的實際困難，怎樣展示各種創新想法，并在課堂學習中生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發揮最大的效益。