低年級數學課堂中思辯能力培養的幾點做法

孫豐富　劉長增

“學源于思，思源于疑”。數學是一門思辯能力較強的學科，在課堂教學中培養學生的思辯能力，開發學生智力和思維方式，是數學教學的首要任務。學生思辯能力的發展是一個長期培養和訓練的過程，而小學低年級學生的思辯訓練水平往往決定著他們以后思維的發展。因此，抓好學生的數學啟蒙教育，從低年級開始重視思辯能力的培養非常關鍵。結合低年級學生的思維特點，我從以下幾個方面進行了實踐。

一、培養學生興趣，引導思辯能力

學生學習數學的興趣是促進學生學習最有力、最穩定的動力。教育家赫爾巴特曾說過，教育應當貫穿在學生的興趣中。學生的學習興趣是影響他們有效學習的重要變量。學生對學習產生興趣時，他們總會積極主動地進行學習;相反，如果沒有興趣，就不會產生智慧和靈感。因此，學生只有對數學學習產生了興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。例如，一年級第一節課“海底世界——數數”時，我先詢問孩子們：你去過海底世界嗎？大家對神奇的“海底世界”非常感興趣，那我們就一起去海底世界看一看吧。給大家幾分鐘的時間，先獨立觀察圖中有什么，然后講一下海底世界的故事。利用孩子幼兒園看繪圖本講故事的基礎，讓孩子觀察課本中的畫面，進行講故事比賽，通過比賽學習新知，擴展學生思維，激發學生的學習興趣，引導學生進行思辯。

然后我進一步引導學生思考，你最喜歡海底世界里的哪種動物？數一數有幾只？孩子們爭先恐后地指著掛圖數出自己喜歡的動物的數量。在數的過程中，我有意識地指導他們有順序地數，并且滲透有關位置的知識，通過提問故事里面的數學問題，引導孩子進行思辯，互相補充完善，激發探究興趣，逐漸使孩子走出幼兒園的思維模式，進入小學數學學習狀態。

二、小組合作探究，激發思辯能力

小組合作是現階段比較有實效的一種教學模式。在小學數學教學中恰當地采用小組合作學習，可以有效地發散學生的思維，提高學生的學習積極性，激發思辯能力，從而有助于課堂學習效率的提高。

在我的課堂教學中，孩子們的許多新知都是在小組合作中獲得的。例如在講授“分類”這節課時，先讓各成員在組內熱烈討論，互相補充發現的新知識，以小組討論形式培養學生數學思辯能力，然后小組選派代表，說一下自己小組的收獲，其他小組進行補充，找到分類的方法。在進行發言時，讓孩子規范語言，例如，先發言的同學，“我們小組獲得……”，補充的同學可以說“我認為還有……”，“老師我認為這個問題還可以這樣考慮”等。用課堂提問，規范語言表述，進一步激發思辯能力。

三、加強學生動手操作，提升思辯能力。

數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。大教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”低年級學生受年齡的限制，思維發展以具體形象為主，邏輯思維能力比較欠缺，但是有足夠的動手欲望，對數學這一門課來說，將抽象思維和“動手動腦”結合，往往有意想不到的積極效果。例如，我在講“十幾減9退位減法”時，找了15根小棒，讓學生擺成10、5兩組，讓學生先拿走一組5根，再從10的一組拿走4根，還剩幾根？引導學生思考15-9=6，從而“學會十幾減9的退位減法”的方法。看似簡單的一項操作，卻讓學生的學習積極性大為提高。這充分說明動手實踐能進一步提升孩子的思辯能力。

培養低年級學生的思辯能力符合新形勢的要求，是當今數學教學的必然趨向。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，鼓勵學生動手操作與實踐，激發學習的興趣與內在動力，有效地培養學生的數學思辯能力，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思辯能力在課堂學習中得到充分的發展。