淺談高中學科綜合教研共同體的構建

宋俊

摘要：在當前教師教育制度改革背景下，教研共同體理念已成為其中不可或缺的重點，然而目前大多高中的教研活動都無法滿足學校發展及教學發展的需求。因而，本文從高中學科綜合教研共同體的構建入手，進一步推進本校教研活動的改革，落實教育改革中對教師教研活動的要求。

關鍵詞：教研共同體??高中學科??教研活動

教研共同體作為目前教育改革中不可忽視的拼圖，它決定了高中教師的教學能力及科研能力的發展高度，并且為教師間相互交流提供了平臺。因而加強高中學科綜合教研共同體的構建，能夠進一步落實教研活動的改革，并且改變過去傳統單一學科教研活動開展的傳統觀念，實現多學科融合開展教研活動，提高學校教師的綜合水平。

一、高中教研活動現狀調查

隨著新課改的發展與推行，傳統的教研活動逐漸無法滿足教師的教研需求，當下需要進一步加快完成高中學科綜合教研共同體的構建與優化。

為進一步了解高中學科綜合教研共同體構建的開展與呈現，我們做了一些調查。此次調查我們主要采取了文獻資料法、問卷調查法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等方法，其中以問卷調查法為主。

目前就課題開展作出了一次問卷調查，此次調查面向高中教師20人，回收有效問卷調查20份，回收率達100%。通過問卷調查發現，85%的教師認為目前的教研活動內容需要進一步優化，傳統的教研活動內容無法滿足如今的教學需求;65%的教師表示曾經私下與其他學科的教師進行溝通，并且在交流過程中有所收獲;70%的教師認為教研活動需要融入更多新鮮元素，從而讓教研活動從根本上進行創新。通過對初次問卷調查的結果進行分析得知，目前在高中教研活動以及學科綜合教研共同體構建的過程中依然存在一些亟需解決的問題，進而影響課題的有效開展。

二、高中綜合教研共同體構建存在的問題

從調查結果可以得知，目前高中綜合教研共同體構建中存在的主要問題包括“教研活動內容單一”、“各學科教師間缺乏交流”、“教研活動主體存在狹隘性”三個方面：

（1）教研活動內容單一。根據問卷調查結果顯示，大部分的教師對于目前的教研活動開展表示缺乏多樣性，并且單一的教研活動方式使大部分教研活動浮于表面，難以實現教研活動的預期效果，無法提升高中教研活動參與成員之間的凝聚力。

（2）各學科之間缺乏交流。在日常教研活動的開展中，各學科教師間缺乏足夠的交流，因而在構建學科綜合教研共同體的過程中出現了不同學科教師各自為政的問題，并且無法打破學科之間的壁壘，導致教學資源利用率無法提升，讓相關教研活動以及教研共同體的構建出現了極大的局限性。

（3）?教研活動主體存在狹隘性。在高中學科綜合教研共同體的構建過程中，其中大部分的教研活動主要通過教師的參與進行，每次活動主要參加者都是相同的教師，這無疑使教師對教研活動的積極性與熱情有所減少，教研成果相對比較單一，無法契合教研活動以及教研共同體構建的初衷，導致教研活動存在相應的狹隘性。

三、高中綜合教研共同體構建的路徑研究

針對目前高中學科綜合教研共同體構建所存在的問題，現對其作出針對性的剖析，并提供對策建議：

（1）定期開展校內交流活動。校內活動是教師與教師之間最主要的交流活動之一，但就目前的情況而言，存在開展活動不規律、活動主題不明確等相關問題，為就上述問題作出針對性的解決方案，各校教研負責人可通過制定相關規則，進一步對教研活動的開展作出規范。

例如，教研組負責人可通過定期開展校內交流活動的方式，制定校內交流活動的周期性，并且對當月交流活動內容進行梳理與調整，明確教研活動目標，以課題研究與觀摩課的方式促進教研共同體的構建，并且定期展示教研共同體的教研成果，實現教研活動的主題化、實用化。

通過對校內交流活動以及組內交流活動的常態化建設，能夠進一步加強教師及負責人對教研共同體的把控性，并且能夠及時就日常教學以及課題開展情況作出階段性總結，進而就教學活動的開展作出針對性的調整。

（2）構建網絡研討及共享平臺。當前高中教研活動存在一定的局限性，其僅限于在日常校內活動中開展，不利于發揮教研活動的連貫性與可持續性。因此，為進一步打破高中學科綜合教研共同體的局限性，課題組利用互聯網、云端等現代化手段拓寬各學科教師之間的研討渠道，實現線上線下雙平臺建設。

一方面，通過校園網的更新增設教師論壇欄目，利用網絡論壇的構建打破教師間教研交流的局限性，讓各學科教師能夠通過平臺隨時隨處進行交流與溝通，并實現教師之間的教學資源與手法共享，推進教研活動常規化;另一方面組織課題組成員增設微信研討群、qq群等在線溝通渠道，方便各學科教師之間的研討與交流，結合線下活動的開展，從而促進實現多學科教師線上線下聯合交流與探討的目標。

通過構建網絡研討與共享平臺，實現各學科教師交流常態化，進一步促進（刪去）提高教師間的交流與研討頻率，從而實現高中學科綜合教研共同體的構建與優化調整。

（3）提高校外交流活動頻率。通過訪談與實地調查的方式，能夠進一步拓展教研活動的寬度，從而（刪去）通過對校外行政機構、教育部門以及相關學校教研經驗的借鑒，實現在高中學科綜合教研共同體構建中“取其精華”的目標。

在本課題開展過程中，課題組曾與校外的多個行政機構以及學校進行實地交流，且通過與相關教育學者的探討對課題目標作出了進一步的借鑒與優化，并就交流成果進行了梳理與整合。此外，在課題開展后，課題組制定了《校外交流實施方案》，要求組織課題組內教師團隊定期開展校外活動，加強團隊交流頻率，避免出現閉門造車的情況，影響課題的開展與調整。

通過多次校外活動的開展，一方面有利于將校外社會人員、教育部門成員以及專家學者等相關人員納入到教研活動中，進一步打破教研活動的狹隘性;另一方面對教研共同體建立的相關管理制度、教研制度進行優化調整，提升教研共同體內部的凝聚力。

（4）完善實踐評價體系。為增強高中綜合教研共同體構建的實效性與可操作性，在課題開展后需進一步完善實踐評價體系，就目前課題開展中存在的不足與短板作出針對性的調整，進而優化課題內容。

一方面，定期開展教研共同體全體成員會議，確保每兩周進行一次全體課題組研究人員會議，組織課題組成員匯報現階段研究成果，并開展本課題的研究討論，要求各成員就目前課題開展的情況、不足以及建議分別作出評價，并統一作出梳理與分析，為課題內容優化提供充足的依據;另一方面，采取多元化的評價方式，通過教師與教師之間的評價、老教師對青年教師的指導、以及家長反饋評價等方式，進一步對課題的開展成果以及教研成果等進行評價。

通過定期開展的多元化評價體系建立，為目前的課題內容優化提供充足的調整依據，從而加快實現課題的有效性與實用性，促進高中學科綜合教研共同體的建立與發展。

教研共同體構建是高中教育改革中的主要趨勢，它可以幫助高中教師在日常教研活動中進一步拓寬資源共享、研討交流等渠道。因此，自課題開展以來，各學科教師在定期開展校內外交流活動、構建網絡平臺等教研共同體構建優化工作中都比較活躍，目前學校教師的綜合水平穩步上升。

在通過對實踐評價體系的評價與分析后，課題組發現目前課題的開展尚存在一些不足，因而將在進一步契合教學需求與教師的發展方向對現有課題進行微調，希望在日后的課題研究中能夠進一步優化高中學科綜合教研共同體的構建策略，促進落實教研活動的改革，以多學科融合開展教研活動常規化為目標，為各學科高中教師的發展提供充分的支持與引導。

本文系2019年漯河市基礎教育研究項目《高中學科綜合教研共同體構建的研究》（LHKT2019183）研究成果。

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