初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略之初探

蘇卉

摘要：古今中外名著都各具特色，內(nèi)容也精彩紛呈。名著是文化長(zhǎng)河的精髓，閱讀名著如與名家交談，不但能增長(zhǎng)見識(shí)，啟迪心智，還在很大程度上提高了自身的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)。但是，由于初中教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)科多，學(xué)生能用于課外閱讀的時(shí)間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學(xué)生望而興嘆。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀?策略

古今中外名著都各具特色，內(nèi)容也精彩紛呈。名著是文化長(zhǎng)河的精髓，閱讀名著如與名家交談，不但能增長(zhǎng)見識(shí)，啟迪心智，還在很大程度上提高了自身的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)。但是，由于初中教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)科多，學(xué)生能用于課外閱讀的時(shí)間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學(xué)生望而興嘆。作為語(yǔ)文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生把名著閱讀落到實(shí)處，是當(dāng)前急待解決的艱巨任務(wù)。那么，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效策略有哪些呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

楊振寧說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣。”學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（1）緊貼課本，有意延伸。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行拓展，或某個(gè)方面知識(shí)或問題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生閱讀名著。如在教學(xué)《出師表》時(shí)，插入劉備三顧茅廬的故事，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄和劉備的求賢若渴有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)設(shè)置問題，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)諸葛亮、劉備的認(rèn)識(shí)實(shí)在不夠，從而主動(dòng)閱讀名著。

（2）媒體資源，潛移默化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，媒體產(chǎn)生了大量可以被名著教學(xué)所使用的新型資源，除了一些經(jīng)典作品被拍成電視劇，如《三國(guó)演義》等影視作品，還有類似《百家講壇》等節(jié)目能讓我們直接聆聽專業(yè)學(xué)者的論述，從他們的談話中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生多角度、全方位對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞。

（3）日常用語(yǔ)，適時(shí)激趣。成語(yǔ)故事或是俗語(yǔ)一類的東西，學(xué)生比較愛聽。比如向?qū)W生講“周瑜打黃蓋――愿打愿挨”，然后問學(xué)生：黃蓋是何許人也？這里是講一個(gè)什么故事，才形成了這個(gè)俗語(yǔ)。如果學(xué)生不知道此故事，也可以先把這個(gè)故事說(shuō)給學(xué)生聽。接著告訴學(xué)生，這是《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，里面還有很多有趣的故事，讓學(xué)生在下個(gè)時(shí)間，把和這個(gè)成語(yǔ)俗語(yǔ)有關(guān)的故事講給大家聽。

二、教之以法，提升閱讀能力

在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中，我們只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能讓學(xué)生在名著的海洋中自由的遨游。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我認(rèn)為可以采取以下方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

一是重在“讀”。首先，學(xué)生由于閱讀時(shí)間等原因，我們必須要在讀上下功夫，教會(huì)學(xué)生略讀和精讀。精讀就是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的品味，進(jìn)而把握名著的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)。而略讀法是通過對(duì)作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

二是重在“記”。為了更好地使初中生對(duì)所讀過的名著有更深的感悟和理解，我們?cè)诿鴮?dǎo)讀過程中必須要教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，不只是摘記下名著中的經(jīng)典名句及精彩片段，更重要的是讓學(xué)生寫出對(duì)名著某些部分的感悟。

三是重在“引”。對(duì)于初中名著的導(dǎo)讀，我們僅利用課上的時(shí)間去引導(dǎo)是不夠的。必須把閱讀延伸到課外，針對(duì)學(xué)生的不同情況，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，老師并進(jìn)行定期不定期的檢查，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀。

三、有的放矢，激發(fā)閱讀活力

首先，閱讀名著需要教師引導(dǎo)和督促。為了克服學(xué)生課外閱讀的盲目性和隨意性，可有計(jì)劃、有步驟的開展形式多樣的讀書活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)具體可行的閱讀計(jì)劃，討論后將閱讀計(jì)劃安排表格張貼在班級(jí)宣傳欄。內(nèi)容一般包括本學(xué)期要讀哪幾本書，如何讀，要完成哪些任務(wù)，什么時(shí)候完成。

接著，建立班級(jí)每日讀書匯報(bào)表，規(guī)定學(xué)生每一天的最低讀書量，例如，每天的課外閱讀的時(shí)間大于20分鐘，閱讀量大于3頁(yè)，多多益善。學(xué)生每天要把讀到第多少頁(yè)的頁(yè)碼填寫在班級(jí)公示欄的“名著讀書進(jìn)度表”。

最后，要求學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。讀書匯報(bào)表每日填寫的實(shí)施效果很好。一是督促填寫就是督促讀書。督促工作主要交給科代表和小組長(zhǎng)完成即可，老師時(shí)而表示關(guān)注就行了。二是把一部厚上百甚至幾百的名著分解成每天的閱讀任務(wù)量就是分散難點(diǎn)，學(xué)生感覺容易完成，消除畏難情緒。

“名著導(dǎo)讀”教學(xué)是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，學(xué)生通過這些不朽的文學(xué)作品而感悟到的世界，對(duì)真善美、假惡丑的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生哲理潛移默化的熏陶，比教師和家長(zhǎng)膚淺的說(shuō)教要深刻得多、有效得多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王一萍.親近文學(xué)名著，提高人文素養(yǎng)——淺談初中生閱讀文學(xué)名著的指導(dǎo).《學(xué)周刊》.2015年32期.