新課改下有效提高小學(xué)生探究能力的策略

盧曉潔

摘要：本文分析了小學(xué)生科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀，并針對小學(xué)生科學(xué)探究能力的特點提出以下策略：①充分利用教學(xué)資源，精細策劃教學(xué)活動;②拋出問題，打開探究大門;③合理安排探究活動，得出科學(xué)結(jié)論;④鼓勵合作式探究，采用支架式教學(xué)，充分利用“長板”。通過這四個策略的實施，有效提高小學(xué)生在科學(xué)課堂中的探究能力。

科學(xué)探究是指學(xué)生通過模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進行科學(xué)研究時的方法，去獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和方法，參與科學(xué)家探究自然規(guī)律時所進行的各項活動。科學(xué)探究關(guān)注的目標是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和方法這三個方面。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比較，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和開放性。科學(xué)探究能力是指在探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中所表現(xiàn)出來的本領(lǐng)。在科學(xué)探究中，學(xué)生所面對的不是教師和課本事先設(shè)計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。科學(xué)探究具有以下特點：①問題是探究的源泉;②通過探究活動來培養(yǎng)能力并獲得新知;③以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)知識;④注重探究過程;⑤尊重事實，重視證據(jù);⑥重視合作式學(xué)習(xí)和形成性評價。

一、提高小學(xué)生在科學(xué)課堂中探究能力的策略

（1）充分利用教學(xué)資源，精細策劃教學(xué)活動。科學(xué)課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同的課堂。過去的科學(xué)課中，教師擔(dān)心學(xué)生的能力不足便會將上課所用到的材料都準備充分，學(xué)生只負責(zé)按教師的要求去完成操作步驟。新課程提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到科學(xué)課的準備中，能更深刻地體會到科學(xué)課的樂趣。科學(xué)課程應(yīng)該考慮到差異性，每個地區(qū)的生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在差異。

（2）拋出問題，打開探究大門。有疑問才有探究，在科學(xué)課堂中的提問只有激起學(xué)生的好奇心和興趣才能開展有效的探究活動。興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動力源和助推器，它會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中伴有積極的情感體驗。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生的求知欲會大大增強。在有強烈的求知欲后，就能創(chuàng)設(shè)具有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)科學(xué)老師在開展一節(jié)科學(xué)課的時候，可以設(shè)下一個問題，這個問題就會像一顆小種子一樣，在學(xué)生的心中生長，并且很渴望這個問題能盡早地開花結(jié)果。

（3）合理安排探究活動，得出科學(xué)結(jié)論。不同年級段的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是不同的，在安排一節(jié)課的探究活動時，首先要研究教材內(nèi)容安排的前后聯(lián)系，再而是小學(xué)生已有的知識水平。太難的探究活動，學(xué)生沒有一定的基礎(chǔ)知識做支撐，在探究活動中就會顯得手足無措、無從下手。太簡單的探究活動，很難引起學(xué)生的探究興趣，久而久之，學(xué)習(xí)動機就會淡化。只有難度適宜的探究活動，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并在探究活動中提高探究能力和科學(xué)素養(yǎng)、獲得自信心。小學(xué)科學(xué)探究活動對于小學(xué)生來說是一個復(fù)雜的過程，要經(jīng)歷由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對所研究的內(nèi)容提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測，制定實驗計劃。實驗時做出必要的提示，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，實驗結(jié)束后引導(dǎo)對搜集的信息分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見。在教學(xué)實施中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。

（4）鼓勵合作式探究，采用支架式教學(xué)，充分利用“長板”。鼓勵小組合作式探究活動地展開，可以充分利用教學(xué)資源（主指實驗器材）。在合作探究中，通過集思廣益，學(xué)生能夠更快更多地得出實驗結(jié)果。在相互協(xié)作中，學(xué)生的合作能力和探究能力得以提高，發(fā)散思維和集中思維得以鍛煉，并培養(yǎng)了合作的科學(xué)探究精神。但是在小學(xué)科學(xué)課堂的探究活動中，每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不同的。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。所以，教師在小學(xué)科學(xué)課堂的探究活動中，不應(yīng)該只看到學(xué)生今天已達到的水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。在探究活動中，可以采用“支架式教學(xué)”，當看到學(xué)生試圖解決安排的探究活動之外的問題時，教師應(yīng)當予以適當?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務(wù)。每個學(xué)生的科學(xué)探究能力是不同的，教師要依據(jù)不同學(xué)生的實際情況采用合適的“支架式教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究活動中獲得成功的情感體驗。

每個學(xué)生的科學(xué)探究能力是參差不齊的，有些學(xué)生的探究能力發(fā)展比較迅速，而有些學(xué)生的科學(xué)探究能力發(fā)展則比較緩慢。“短板效應(yīng)”告訴我們：在科學(xué)課堂的教學(xué)中，想要每個學(xué)生的科學(xué)能力得以提高，必須要關(guān)注那些探究能力相對比較弱的學(xué)生，而不是能力突出的學(xué)生。采用小組合作式可以激發(fā)團隊意識，引導(dǎo)小組中的“長板”去帶領(lǐng)“短板”進行探究活動，讓那些完成探究活動速度快、效率高的小組幫助其他有困難的小組，并可以傳授其他小組本組成功的經(jīng)驗以促進班級探究能力的共同提高。

提高小學(xué)生的科學(xué)課堂探究能力是任重而道遠的，是由多方面的因素共同影響的。在小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生探究能力的提高依附于教師的教學(xué)水平，所以教師要依據(jù)學(xué)生探究能力的發(fā)展特點、結(jié)合學(xué)生探究能力的實際發(fā)展需要，選擇合適的探究活動，實施有效地策略，讓學(xué)生的探究能力真正地有所提高。