在情境中“玩”美術(shù)

錢瑛

摘 要：游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，本文作者通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境引發(fā)幼兒自主、愉悅地參與活動(dòng)，讓美術(shù)活動(dòng)更好“玩”。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育; 美術(shù)活動(dòng); 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-097-001

《指南》中指出：“游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。”在整個(gè)幼兒時(shí)期，兒童都存在一種游戲心理。而情境是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的催化劑，幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的游戲心理，借助情境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒在快樂(lè)的游戲體驗(yàn)中完成屬于自己的美術(shù)作品。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，感知生活的美——樂(lè)畫(huà)

在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是將幼兒生活中一些有趣的事情加工為特定的情境，把美術(shù)作品的表現(xiàn)方法融入情境，使抽象的、無(wú)意義的空間轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮摹⒂幸饬x的空間，使美術(shù)活動(dòng)更加生活化、形象化。

1.借助生活體驗(yàn)

美術(shù)活動(dòng)源自于幼兒熟悉的生活體驗(yàn)，會(huì)讓幼兒倍感親切、自然，潛移默化中激起了幼兒的好奇心和創(chuàng)作欲望。如在美術(shù)《我愛(ài)洗澡》的活動(dòng)中，繪畫(huà)的過(guò)程就是洗澡的過(guò)程，比如：淋浴（畫(huà)出自己）——抹肥皂（用炫彩棒畫(huà)螺旋線）——沖干凈（用水粉筆蘸清水涂抹）——玩泡泡（添加彩色泡泡）。活動(dòng)將幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)活動(dòng)有效的結(jié)合起來(lái)，使幼兒在游戲的情境中快樂(lè)地畫(huà)畫(huà)。

2.捕捉生活情境

生活中蘊(yùn)藏著豐富的美術(shù)活動(dòng)素材，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉。如在《美味荷包蛋》活動(dòng)中，我首先創(chuàng)設(shè)了廚房的場(chǎng)景：漂亮的桌面、小勺子、平底鍋（黑色KT板）、雞蛋（黃、白顏料）、蔥（綠色皺紋紙）等，幼兒也穿上圍裙、戴上廚師帽，猶如身臨其境。接著讓幼兒嘗試煎雞蛋：蛋黃（小勺舀黃顏料畫(huà)圓圈并涂滿）——蛋白（舀白顏料在蛋黃外面一圈一圈地畫(huà)）——撒蔥（皺紋紙撕成小塊）。“雞蛋”在平底鍋里隨著色彩和形狀不斷變化，幫助幼兒細(xì)化了煎雞蛋的生活經(jīng)驗(yàn)，撒蔥的環(huán)節(jié)更是讓幼兒的“荷包蛋”變得豐富多樣和美味無(wú)比。枯燥而單調(diào)的涂色練習(xí)在“煎雞蛋”的生活情境下創(chuàng)作，愉快而有趣，幼兒大膽地表達(dá)著自己的審美感受。

3.巧用生活用品

豐富多樣的材料是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的中介與橋梁，收集和運(yùn)用生活中幼兒所熟悉的材料易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。如在《車輪滾滾》活動(dòng)中，我和幼兒一起收集玩具車，并引導(dǎo)幼兒蘸上顏料在紙上隨心所欲地“玩”，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上會(huì)出現(xiàn)一道道不同方向、不同花紋的印跡，于是“縱橫交錯(cuò)的馬路”、“多彩迷宮”“地圖”……當(dāng)一幅幅作品呈現(xiàn)的時(shí)候，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)畫(huà)畫(huà)并不是一件很難的事情。

二、創(chuàng)設(shè)童趣化情境，體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣——善畫(huà)

童趣即童年生活的情趣，童趣化情境的創(chuàng)設(shè)可以讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加形象、生動(dòng)和有趣。

1.故事情境

在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用故事情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能幫助幼兒感受、理解故事內(nèi)容，而且可以在故事情節(jié)中創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒尤其喜歡。比如繪本故事《云朵面包》講述了一個(gè)關(guān)于家的溫馨故事：一天清晨窗外正下著小雨，樹(shù)枝上掛著一朵小小的云。小貓們看到后小心翼翼地把云朵抱回了家。貓媽媽將云朵做成面包，小貓們吃了面包竟然像云朵一樣忽忽悠悠地飄了起來(lái)……活動(dòng)以這個(gè)故事情節(jié)為線索，在和孩子們一起談面包、做面包、吃面包的過(guò)程中輕輕松松地就完成了撕貼活動(dòng)，體驗(yàn)到了“玩“美術(shù)的快樂(lè)，極大地激發(fā)了幼兒的個(gè)性表達(dá)與表現(xiàn)。

2.游戲情境

美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境就是把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，讓幼兒的繪畫(huà)過(guò)程與游戲融為一體。幼兒生來(lái)就喜歡游戲，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)其實(shí)就是一種表現(xiàn)自我、宣泄情緒、情感的游戲。

如在《戰(zhàn)勝大灰狼》學(xué)畫(huà)“籬笆”的時(shí)候，我采用了將游戲情節(jié)與繪畫(huà)內(nèi)容巧妙與游戲結(jié)合，由淺入深、層層遞進(jìn)的方式展開(kāi)教學(xué)。首先設(shè)計(jì)了大灰狼的第一次襲擊，激發(fā)起幼兒“插籬笆”的興趣，學(xué)習(xí)從上到下畫(huà)一些豎線。孩子們自始至終都沉浸在游戲情境的氛圍中，看見(jiàn)同伴的畫(huà)紙上籬笆太少太短，還會(huì)提醒同伴：“你這個(gè)不行，要畫(huà)得長(zhǎng)一些多一些，不然大灰狼就會(huì)鉆進(jìn)來(lái)的。”最后當(dāng)大灰狼的再次出現(xiàn)時(shí)，老師讓孩子們檢查“籬笆”的情況，對(duì)于插得疏的地方再進(jìn)行“補(bǔ)插”。整個(gè)活動(dòng)以游戲貫穿，一遍又一遍地畫(huà)，孩子們絲毫沒(méi)有一點(diǎn)厭煩的感覺(jué)，反而積極地投入。通過(guò)戰(zhàn)勝大灰狼游戲，幼兒學(xué)會(huì)了畫(huà)直線的技能，又愉悅了幼兒的身心，激發(fā)起幼兒強(qiáng)烈的繪畫(huà)愿望，從而更深地體驗(yàn)到了繪畫(huà)所帶來(lái)的快樂(lè)心情。

三、創(chuàng)設(shè)自主化情境，激發(fā)想象空間——敢畫(huà)

自主化的情境促使幼兒由動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、需要轉(zhuǎn)為自主地選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，給幼兒自主創(chuàng)作提供了有很大的空間。

1.支持異想天開(kāi)

要呼喚幼兒豐富、奇特的想象，支持幼兒以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行創(chuàng)作。

如活動(dòng)《沙發(fā)底下藏著什么》，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)“沙發(fā)下面有可能藏著什么”，讓幼兒根據(jù)在沙發(fā)下面找到的一團(tuán)朦朧的色塊進(jìn)行借形想象，并添畫(huà)。活動(dòng)過(guò)程中教師通過(guò)變換引導(dǎo)語(yǔ)：“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，它又像什么？”“長(zhǎng)時(shí)間藏在沙發(fā)下面，應(yīng)該是不動(dòng)的，想想看有什么？”一下子思維從“引導(dǎo)幼兒想象成動(dòng)物”跨越到了“引導(dǎo)幼兒想象動(dòng)物以外的形象”，在尋找、猜想、創(chuàng)作的情境中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了想象力的突破。

2.鼓勵(lì)隨心而作

能夠“隨心而作”是美術(shù)創(chuàng)作所追求的美好意境，只有激發(fā)起幼兒情感深處內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能讓幼兒主動(dòng)、大膽地去想、去畫(huà)。

如在《牽著線條去散步》的活動(dòng)中，依托幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，首先以“外出散步”為由讓小畫(huà)筆爬高山（勾畫(huà)弧線），到城市廣場(chǎng)兜了一圈（畫(huà)出螺旋線），來(lái)到大海邊（畫(huà)到紙邊緣），蹦蹦跳跳過(guò)草地（畫(huà)出鋸齒線）……老師也通過(guò)提問(wèn)“你的小畫(huà)筆想到哪兒散步呢？”引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出更多不同的線條來(lái)，打破了幼兒不敢畫(huà)大的心理，讓幼兒手中的線條伴隨著散步的情境，無(wú)限伸展，不斷變化;接著又以“找出朋友”的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象添畫(huà)，這種帶著情節(jié)的創(chuàng)作，充滿了新奇和情趣，孩子的作品也充滿了關(guān)愛(ài)和真情。

總之，情境能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好，情境讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中不再有壓力，而“玩”則讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)變得更有趣、更輕松。盡管這些情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的模式，但適宜的教學(xué)情境會(huì)讓幼兒走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，用屬于他們自己的方式去體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。