自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究

何美貴

摘? 要：小學數學教學過程中，讓學生養成尋找問題和解決問題的技能是尤為重要的。并且，在自主研究模式下，幫助小學生設立問題情境，以提高小學生學習數學的熱情和積極性，讓學生認識到自己在課堂中的主體地位，全面增強學生的解題能力，對小學數學教師來說，是尤為重要的。

關鍵詞：小學數學? 自主探究? 解決問題? 教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0169-01

對于小學生來說，培養其在數學學科領域內的問題意識是很關鍵的。而作為小學數學教師，怎樣才能在自主探究模式下開展解決問題 的教學，是當下必須考慮的問題。

1? ?創設問題情境，讓學生愛上數學

如果要讓學生動腦思考的話，教師就必須創設相關情境和問題。所以，如何建立恰當的情境對教師來說是很重要的，因為這將直接決定學生是否能獨立的進行數學問題的探究。因此，教師在設置情境的時候要注意難易程度，是否與現實生活相符合。

2? ?有意識地引導學生進行自主思考，讓學生意識到自己的課堂主體地位

不同于以往傳統的教育方法，現代教育事業提倡的是把學生作為課堂中的主體，教師的角色是輔導的作用。所以在課堂中，教師應該給學生足夠的時間讓他們進行獨立的探索和思考。比如：在進行幾何體的三視圖知識教學時，為突出學生主體地位，引發學生自主思考，我們可以這樣設計：第一，拿出幾個精致的禮品盒設置體驗情境，讓多名學生多角度的看盒子，然后畫出自己看到的幾何體的形狀，從而引發對幾何體三視圖問題本身的了解;第二，設計小組合作畫禮品盒三視圖的參與任務，合理的促進學生自主解決三視圖問題;第三，督導學生們參與活動體驗，檢查學生所畫三視圖并反思總結。在經過這三步的引導之后，學生才真正的做到了認識三視圖問題，掌握了幾何體三視圖問題的方法。這和只有教師一個人在講臺上講課的課堂模式相比較來說，對學生的意義是很大的。

3? ?展現思維過程，鍛煉學生思考能力

在小學數學的課堂上，教師不僅僅要讓學生知道一道題目該如何做，更重要的是要讓他們理解到這道題這樣的原因是什么，這就是我們教育中所涉及到的思維過程。比如在學習分數一章的內容時有一道題目“一桶汽油連桶的重量是12千克，用掉了1/2，連桶還有7千克，請問這個桶的重量是多少？”對于這一道題，有些學生的解題思路是先求出一半汽油的重量是多少，然后再用連桶汽油的重量減去兩個半桶汽油的重量。這是大部分學生的解題想法，但是另一部分學生卻有另一種解題思路：先求出兩個“連桶7千克”的重量是多少，緊接著用兩個桶的重量和油的重量減去一個桶和油的重量，最終求出一個桶的具體重量。由此可以看出，不同學生的解題思路有著很大的區別，所以教師在教學過程中應該將課堂實踐交還給學生，讓學生盡情的發散思維展開自我思考與探究。

4? ?反思解題方法并梳理過程

小學數學讓學生學習的不僅僅是一個問題的解決方法，而是這一種類型題目的解答方案，這樣的效果才是最有意義的。如何將數學解題思路有一個順暢的梳理，一個尤為重要的途徑就是讓學生自己去思考解答過程中的每一步為什么會是這樣做的？這樣做的目的是什么？因為只有通過這一個過程之后，教師才能十分清晰地了解到學生是否真正地將這個知識點的內容掌握了。因為有的學生僅僅通過死記硬背的方法去記憶做題的步驟，而并不知道這些所有步驟的原因。所以這時候教師就應該正確地引導學生進行解題過程的反思，同時還要對其解題思路展開梳理，這樣學生最終得到的思路才是恰當的并且清晰的。比如，小華準備從自己的4本書中捐出去2本給班級的閱讀角，請問他有多少種捐獻的方法？解答這道題目的時，教師應該首先讓學生將這四本書標號進行區分，例如A、B、C、D的方法，然后再用標號為A的書分別與B、C、D進行組合，標號為B的書分別與C、D進行組合，標號為C的書與D進行組合，這樣一來，這個復雜的問題就簡單化了，而且解題過程也十分清晰，共有6種方法。同時，教師還可以展開類比教學。修改題目：小華準備從自己的4本書中捐出去至少2本給班級的閱讀角，請問他有多少種捐獻的方法？通過這樣類比教學的方式，學生可以重復練習同種類型的題目，加深其解題的印象，也讓其能夠明確的認識到學習數學其實并不是一個枯燥乏味的過程，只要運用了正確的解題方法，數學也可以變得十分有趣。

5? ?演繹拓展變化，增加應用意識

在自主探究模式下，教師要有意識引導學生進行拓展變化的練習，以幫助其在面對數據不同但類型相同的題目時能夠迅速的反應過來該如何解題。如何引導的話，可以從以下三個方面入手。

第一，采用模仿性演練的方式展開。教師在給學生講解了一道題目之后，可以立刻找一個類型相同的題目讓學生自主練習。第二，進行變式性演練。即教師先提出相關問題，學生自己對該問題進行梳理后再自主找出解決問題的辦法。第三，進行拓展性訓練。即當學生自己完成了一道題目之后，教師在原有題目的基礎上增加其他內容的知識，把單一知識點的練習題變為混合型知識點的練習題。這樣的訓練方式，不僅僅讓學生了解和掌握了一個知識點，更多的是對她們綜合解題能力的訓練。通過該過程之后，即使他們以后在做試卷的過程中遇到復雜多變的題目，也不會出現無從下手的情況。

6? ?結語

根據全文內容我們可以得出結論，在自主探究模式下，要讓小學生在學習數學時能夠自主解決問題的話，教師應該設立合理的教學情境，通過這種方式激發學生學習的興趣和積極性。同時，教師還應該適時的對學生的解題方法進行引導，對其的解題思路展開梳理，舉一反三，讓小學生在解決數學問題的過程中能夠很清晰的知道自己為什么要這樣做，采用該種方式解決題目的意義在哪里。只有強化了小學生對小學數學題目的應用意識以后，小學數學的教學質量才能有一個質的飛越和提高，這不論是對于教師還是對于學生來說，都是一件意義重大的事情。

參考文獻：

[1] 劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

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[3] 張旭斌.小學數學解決問題教學策略研究[D].2017.