突破時空 聯通天地人

許融融

摘 要：“家校社田園課程”是以田園簡單純樸的勞作方式、豐富多樣的自然物象、多姿多彩的田園活動、善于農耕的家長（祖輩家長）等資源為載體，采用多樣的活動方式促進隨遷子女及其家庭參與田園生活，將現代都市生活和鄉村生活完美融合并獲得成長和發展的一種課程形態。“家校社田園課程”遵循兒童的成長規律，目標指向學生發展核心素養，關注生命成長。

關鍵詞：田園課程; 家校合作; 核心素養

中圖分類號：G622.4? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-046-001

“課程”是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動[1]。

“家校設田園課程”是以田園簡單純樸的勞作方式、豐富多樣的自然物象、多姿多彩的田園活動、善于農耕的家長（祖輩家長）等資源為載體，采用多樣的活動方式促進隨遷子女及其家庭參與田園生活，將現代都市生活和鄉村生活完美融合并獲得成長和發展的一種課程形態。兵希小學是一所現代化的全日制公辦小學，學校成立于2016年，位于經濟迅速發展的經濟技術開發區。同時，隨著“新昆山人”的加入，我校80%以上的學生為隨遷就讀子女，他們來自五湖四海，不同的地域對于“田園”有著不同的理解。本課程以我校隨遷子女和家長為核心研究對象，以隨遷子女集聚學校的家校合作工作創新為載體，依托我校綜合實踐活動田園課程，將現代都市與鄉村生活完美融合起來。

一、關注“兒童友好”，提升核心素養

任何教育都需要尊重兒童的主體地位，滿足兒童的情感需求和精神需求。正如中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉老師所言：兒童是人，兒童具有人的三個基本屬性：自然屬性、社會屬性和精神屬性[2]。兒童的成長是由自然人變為社會人，并建立自己獨特精神世界的過程。本課程并非單純的“家校社”合作課程，它是指向學生發展核心素養的一門課程。本課程能切實提高兒童素養，體現在三大方面：田園種植體現合作探究、創新實踐，包括動腦合作、動身實踐。物象觀察、田園文化體現人文底蘊、科學精神包括崇文重理、跨界滲透、學力的激發和提升。田園烹飪體現良好習慣、健康身心，主動承擔家務等好習慣的培養。“田園課程”遵循兒童的成長規律，通過家校社合作，目標指向學生發展核心素養，關注生命成長。

二、加強“生命意識”，共生共長共育

通過家校社田園課程的有序推進，讓每一個課程參與者能夠走進自然、親近自然，樹立環保意識和生命意識，和綠色植物們共同在自然中生長，達到人與自然的和諧共生。通過家校社田園課程往家庭教育的縱向發展，從隨遷子女家長在家庭教育能力和學校、社會活動參與兩方面著手，將祖輩教育與親子教育完美結合起來，特色鮮明，目標明確，突出幾代人共同成長的核心目標，達到家庭與自然同成長。

三、堅持“點面結合”，有序層層推進

結合學校三級家委會的設置情況，我校的田園課程也分為三個層面，每一層面專人負責，有計劃、有目標、有過程、有展示、有總結。校級家委會負責“屋頂田園”，年級家委會負責“空中田園”，班級家委會負責“家庭田園”。活動的基地分別為校外實踐基地“世貿屋頂田園”、學校的走道平臺以及每位學生的家中。

（一）全員育人：人員構成多樣化

在田園課程中，人員構成是多元化的、具有延伸性的。在學校里，老師、食堂阿姨、保潔員、家長志愿者等都可以化身成為田園課程的組織者、參與者;在家庭中，祖輩、父母同樣可以以不同的身份參與其中。在社會上，社區、公園等社會或者公益組織也可以進行延伸性的資源開發和利用，一起加入其中。

（二）層層推進：課程開展有序化

開辦之初，在校級家委會綜合實踐組的帶領下，以屋頂田園綜合實踐基地為陣地，分年級、分主題進行相關活動。為擴大活動的覆蓋面，學校搬遷至新校區之后，開設空中田園社團。由年級家委會牽頭組織，按年級招募社團成員（包括學生以及有種植經驗的家長），提升田園課程的參與度。最后，在班級家委會的組織下，在屋頂田園和空中田園實踐的引領下，逐步形成全員參與的格局。

（三）地域融合：課程場地擴大化

“家校社田園課程”打破了空間和時間的限制，它隨學生的“足跡”而不斷進行動態的改變，時空的擴展會使得田園課程不斷深入。平時周末在社區，學生可以自主進行“社區土地承包責任制”;在家庭日時，可以在郊外的農莊租上一畝三分地，進行家庭農莊的開發;暑期在老家時，學生可以根據老家的地貌和氣候進行田園課程的自主開發及研究。

（四）多方評價：課程實施效率化

反思和評價是不斷改進和提升的有效手段。課程實施過程中，教師和學生、各級家委會及家長結合自己的實驗研究積極進行思考，在課程實踐手冊中寫下自己的感受、積累相關的素材，記錄活動的時長以及效果，并有一定的量化考核及評價。同時邀請相關領域專家進行指導、論證，形成一套科學規范的評價體系，不斷促進課程實施和研究過程中的優化。

（五）繽紛展示：課程總結精致化

在實踐田園課程的基礎上，形成一定的成果后，在家校合作大會、六一活動、愛心義賣等線下活動中進行展示，在公眾號、學校網站等平臺上進行線上展示。在線上線下相結合的展示過程中，提升學生、家長、學校、社會的榮譽感、價值感和幸福感，形成家校社合作的良性循環。

“家校社田園課程”作為一門特殊的家校合作課程，它是學校發展的需要，是家庭教育指導的需要，更是家校溝通合作的需要，體現了新時代“立德樹人”的要求。

參考文獻：

[1]徐繼存，徐文彬.《課程與教學論》[M]高等教育出版社，2009

[2]孫云曉.《兒童友好是家校協同的根本原則》[J]家校周刊，2019