小學語文課堂范讀現象及策略研究

沈怡婷

摘 要：朗讀，是語文教學永恒的主題。教好學生的朗讀，教師的范讀不可或缺。

關鍵詞：小學語文; 范讀現象; 范讀策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-045-001

《語文課程標準》中指出，所有學段的學生都要能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”培養學生的朗讀能力，教師的范讀無疑起著至關重要的作用。

一、當前范讀現狀

在語文課堂上，教師范讀日趨淡化。淡化范讀表現在“以機代讀”“以生代讀”“以講代讀”等幾個方面。

（一）以機代讀

多媒體技術不斷地被引入教育教學當中，呈現于課堂教學的各個環節。憑借圖文、聲音、影像等特點，以及豐富的教學資源、生動的教學情境，多媒體教學已經成為大勢所趨，在語文朗讀教學中，教師范讀次數越來越少，音頻范讀和視頻范讀逐漸成為語文朗讀教學的熱門首選。

（二）以生代讀

在語文教學中，許多教師一味提倡“生本化”課堂，主張把課堂還給學生，應該放手讓學生自由朗讀，自由發揮，多給學生創造語文朗讀的機會。另外，還有很多教師提倡榜樣示范作用，常常挑選班上幾個朗讀水平較好的學生起來范讀，呼吁其他學生要向他們學習。卻不知很多學生缺乏自主朗讀的能力，沒有教師的引導示范，根本毫無方向。

（三）以講代讀

除了“以機代讀”“以生代讀”外，還有很多教師采用“以講代讀”。口頭提示學生哪里需要停頓，哪里需要重讀，哪句需要讀出怎樣的感情，哪句需要讀出怎樣的語氣。由于缺少教師示范引導，這樣的講解無疑令學生摸不著頭腦。

二、巧用范讀技巧

對于語文朗讀教學，教師不僅應該言傳身教，親身范讀，還要具備高效合理的范讀策略，引導學生學會朗讀，促進朗讀能力的形成。

（一）范讀要聲情并茂

教師范讀要深入文本內容，把握文章情感，將文本傳遞的信息與蘊含的情感融為一體。讓學生跟著教師語音、語調、語氣的變化，感受教師神態、表情、動作的不同，捕捉教師內心情感的波瀾。真切體會到語言的音樂美、節奏美和情感美，達到“耳醉其音，身醉其情”的效果，從而促進學生更好地模仿朗讀。例如，我在教學《動物王國開大會》時，采用“表演法”的范讀形式，抓住童話輕松歡快的基調，生動有趣的語言，將學生帶入故事情節中去。讀“狗熊用大喇叭喊”時，我用雙手做成喇叭狀放在嘴邊大喊，學生聽了紛紛效仿。讀“狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉”時，伴以吐舌頭、做鬼臉的動作，引得學生聽得哈哈大笑，都迫不及待地想要自己試著朗讀。可見，教師聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，還能讓學生在教師的朗讀聲中如聞其聲，如見其人，擁有積極快樂的朗讀心態。

（二）范讀要因人而異

我國古代孔子提出“因材施教”的教育觀念，范讀也要根據每個學生的特點進行教學，結合學段特點和學生心理水平，選擇不同的范讀方式，才能讓學生樂于接受，樂于學習。低年級學生處于學習朗讀的基礎階段。因此，教師在范讀時最要緊的是注重學生的興趣開發，鼓勵學生肯開口、多開口，培養學生朗讀的樂趣。低年級語文的課文大多色彩鮮明，生動有趣，圖文并茂。教師可以根據文本特點以及學生年齡特征，采取兒童化的范讀方式，通過語氣抑揚頓挫、神態表情兼備、肢體言語夸張，喚起學生情感共鳴，產生濃厚的朗讀氛圍。高年級學生已經具備一定的朗讀能力，低幼化的范讀方式已經不適合他們。對于高年級的范讀，應該更加注重朗讀技巧的訓練。根據具體文本，教師有針對性地進行示范。比如，教學《燕子》一課時，作者使用長句描寫燕子外形，范讀時要根據句子的意思進行停頓。描繪春光的語段，可以邊讀邊想象，語速根據內容的變化時緩時急……久而久之，學生也就能夠慢慢掌握這些朗讀技巧。范讀因人而異，激發每個學生的朗讀情緒，培養每個學生的朗讀興趣，讓每個學生愛讀、會讀、讀好。

（三）范讀要樹立榜樣

哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”范讀，就是起著一個榜樣示范的作用。小學階段的孩子具有強烈的向師性。教師的范讀水平能很大程度上影響孩子的朗讀水平。因此，語文朗讀教學對于教師的范讀水平有著嚴格的要求。首先，就是正確。每一個字的讀音都要發音到位，特別是前后鼻音、平翹舌音、輕聲、兒化、變調等容易出錯的字音。其次，是要流利。流利的基本要求就是不添字、不漏字，不重復、不顛倒、不回讀。對于長段長句，能夠合理停頓。另外，還需有感情地朗讀。根據不同的文本使用不同的語音語調，或慷慨激昂，或沉郁頓挫，或清新活潑，或歡快愉悅，讓學生在教師的范讀聲中，感受文章思想感情和感情基調。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是每個學段朗讀的目標，更是每個老師范讀的基礎。身教重于言教，教師有了扎實的朗讀功底才會在潛移默化中提升學生的朗讀水平。

（四）范讀要別具匠心

語文教學的科學性要求教師所說的每一句話都是合理正確的。但是，“故意出錯”有時也是一門教學藝術，能夠起到意想不到的教育效果。在語文朗讀教學中，適時來點“故意出錯”能夠引起學生重視，加深學習印象。學生對于課文朗讀往往缺乏足夠重視，他們認為這些生字生詞都已經認識了，無需再聽老師嘮嘮叨叨。在教學《宋慶齡故居的樟樹時》，我故意漏讀最后一段關于人們跟樟樹合影的內容。讀完之后，有學生發現不對勁，立馬指出我的錯誤，我順勢反問他為什么不能刪掉最后一段呢？這時候，學生便興致高昂地開始討論起來。原來，這是一種借物喻人的手法，借樟樹來表達對宋慶齡的懷念、贊美之情。別有用心的故意犯錯，能夠及時喚醒學生的注意，調動上課的情緒。讓學生在聽教師范讀時變得更加靈敏謹慎。打破死氣沉沉的課堂狀態，讓語文朗讀變得生動活潑，輕松愉悅。

著名特級教師于永正曾經說過，語文教學的所謂“亮點”首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。作為語文教師，我們得為文本范讀留有一席之地，讓文本范讀留存于語文課堂之中。

參考文獻：

[1]周小艷.《語文教學要重視文本范讀》，《江蘇教育》，2017.73期

[2]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年