淺談如何在小學數學課堂教學中滲透數學文化

洪玲

摘? 要：文化滲透是現代教育教學發展的基本要求，數學作為一門古老的學科，其在漫長的發展過程中形成了豐富而深刻的文化內涵，而在小學數學教學實踐中，結合具體抽象的數學知識滲透數學文化對于學生的核心素養培養具有重要意義。基于此，本文從小學數學課堂教學中滲透數學文化的重要意義出發，根據數學教學實踐對文化滲透策略進行探究，以期對推動小學數學課程改革有所助益。

關鍵詞：小學數學? 課堂設計? 數學文化? 滲透策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0164-01

1? ?引言

隨著現代教育的推進，“核心素養”成為教育教學培養中的關鍵詞。在核心素養內涵闡述中對學生的文化基礎提出了明確要求，因此，在小學數學教學中，教師應充分挖掘數學學科的文化資源，運用人類在數學探索中的智慧成果，積累數學知識，涵養精神品質，以實現數學核心素養的全面塑造。目前，在小學數學教學中，許多教師依然習慣于將數學知識的講解，解題能力的訓練作為課程目標落實的關鍵，忽視對學生進行數學文化熏陶。針對此，在小學數學教學實踐中，教師應從核心素養角度出發，對數學文化進行合理滲透。

2? ?結合數學公式滲透數學文化

數學公式是客觀事物之間內在聯系的抽象表達，在小學數學教學中，指導學生推導、理解、掌握并運用數學公式是課堂教學的重要組成部分。數學公式形式簡潔，內涵豐富，是數學抽象的集中體現，因此，在教學指導中，教師不僅要指導學生掌握公式的“形”，還能夠理解同時內在的理論依據，但是在這一教學講解過程中，由于數學學科自身的特點，課堂設計常常陷入枯燥、單調教學情境，導致學生對于數學公式陷入了“死記硬背”的理解誤區。針對此，小學數學教師可以利用文化教育形式，將豐富的數學文化作為公式推導的重要支撐，引導學生在文化探索中潛移默化地接受、理解數學公式，并提高其應用的靈活性。例如在圓的面積公式的教學設計中，教師可以利用多媒體技術為學生展現將圓分成8、16、32、64……不同等份的過程，并在切割中引入“圓周率”的概念，并配合我國傳統文化中關于圓周率計算的相關知識，輔助學生理解圓的面積公式推導過程，以提高其對數學公式的理解程度。

3? ?利用數學問題滲透數學文化

所謂“學源于思，思源于疑”，在小學數學課堂教學實踐中，問題是課堂構建的關鍵，教師利用問題啟發學生思考，同時也通過問題獲取教學反饋，以不斷調整、優化課堂教學過程，基于此，在小學數學教學中，教師可以利用數學問題引入數學文化。例如，在“分數加法和減法”的教學設計中，教師通過問題情境，引出了“1/2+1/4”的列式，并提問：這道題目的結果可能是多少？你是怎樣想的？引導學生結合預習實現通分，進而體會數學文化的邏輯性與嚴謹性，深化學生對分數加減法運算規律的理解;接下來，教師給予學生一定的自主空間，引導學生結合自身理解與體會，對分數加減法進行質疑，并在互動討論中滲透、理解數學文化。此外，教師還應將問題的思考延伸到實際生活中來，鼓勵學生從生活中提煉問題，理解數學學科與現實生活的密切聯系，進而促進數學文化在教學實踐以及現實生活中的滲透。

4? ?通過數學故事滲透數學文化

數學在漫長的發展歷史中為我們留下了豐富的故事資源，這些故事不僅展現了數學知識的形成過程，更蘊含著濃厚的人文情感，而利用數學故事引導數學文化的滲透，對于調動學生的學習興趣，引導學生體會、理解數學學科的人文價值具有重要意義。例如德國著名數學家高斯被譽為“數學王子”，而絕佳的數學天賦也讓他為后人留下了許多有趣的小故事，其中最著名的莫過于高斯小時候迅速并準確計算出計算“1+2+3……+100=？”這道題目，即在教師提出這一問題后，其他小朋友正在按部就班地相加，而高斯則通過首尾相加的方法，快速得出了5050的答案，在這一故事中我們不僅看到了高斯的天賦異稟，也看到了數學的趣味性。因此，在數學文化滲透中，教師可以為學生收集、講述這些有趣的小故事，讓學生在聽故事的氛圍中，潛移默化地接受其中的數學方法，理解數學家的探索精神與邏輯思考。

5? ?通過數學活動滲透數學文化

引導學生開展自主實踐探究是新課程改革背景下，落實數學課程目標的重要途徑。在數學文化滲透的過程中，教師也應注重對數學實踐活動的設計，讓學生在互動參與、動手操作的過程中，體會探索的樂趣，并了解其背后蘊含的數學文化。例如，教師可以組織學生開展數學知識小競賽，讓學生在準備、參與中自主完成對數學文化的探究;再如教師可以組織數學游戲活動，讓學生在漫游數學迷宮、猜字謎、拼七巧板、玩數學撲克等活動中，開動腦筋，親自動手參與到數學知識探究，并在競爭的驅動下思考、探索數學文化，感受數學學科的文化魅力。

6? ?結語

綜上所述，在小學數學教學中，文化基礎的構建是學生核心素養發展的重要內容，因此，在數學課堂教學中，教師應提高文化教育認識，并利用數學公式、數學問題、數學故事、數學活動為載體，幫助學生探究、解讀數學文化，在良好的文化熏陶中提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1] 曹慶花，閆洪恩.淺析如何在小學數學課堂數學中滲透數學文化[J].中國校外教育，2019（15）：146.

[2] 包靜.數學文化在小學數學教學中的滲透探析[J].數學學習與研究，2019（05）：109.