情境教學在初中道德與法治教學中的應用分析

趙軍

【摘要】情境教學法是新課程改革下產生的一種現代化教學手段，將其應用在課堂教學中，可以指引學生在具體的情境、實踐中掌握知識，有助于學生學習主動性的提升。初中道德與法治課程是一門理論性很強的學科，這也使得很多初中生在學習道德與法治課程知識時，缺乏良好的興趣。而情境教學法的應用，可以顯著提高學生的學習欲望，促使學生更加主動地踐行道德與法治知識，有助于學生綜合發展，下面對此進行分析。

【關鍵詞】情境教學 道德與法治 教學應用

道德與法治素養會對一個人的綜合發展帶來極大影響。初中階段是培養學生道德與法治素養的關鍵時期，而在實際中，受諸多因素的影響，很多初中生學習道德與法治知識的興趣很低，降低了道德與法治課堂教學效果。在這種情況下，初中道德與法治教師可以嘗試采取情境教學模式，結合教學內容，為學生構建相對應的學習情境，指引學生在情境中感悟、踐行道德與法治知識，促進學生良好道德觀念的形成。

一、初中道德與法治課程教學中情境教學的意義

情境教學法是教學改革不斷深入下產生的一種現代化教學手法，其具有形象、生動、直觀等優勢，可以幫助學生更加深入地學習知識。在初中道德與法治課程教學中，采取情境教學的意義主要在于：（1）調動學生學習興趣。教師在構建教學情境時，需要對學生的學習興趣進行充分考慮，要結合學生的興趣來實現教學情境的構建，在這種情況下，學生就會更加積極主動的參與到情境中，來探索情境中的問題，促進了學生學習興趣的提高。（2）豐富課堂教學內容。在初中道德與法治教材編寫中，大多會通過不同的方式展現出不同的內容，如正文、運用你的經驗、拓展空間、探究與分享、相關鏈接等，都會通過不同的方式表現出來，尤其是正文，其內容相對比較正式，抽象性、概括性強，而活動性的內容則相對比較開放、靈活。在教學中，教師通過情境教學法的應用，可以對課堂教學內容進行有效的整合，讓教學內容更加靈活、課堂情節更加豐富。（3）促進學生學習遷移。學習遷移是學生在解決實際問題、實現創新的關鍵能力，人們的知識、技能是需要在一定環境中獲取的，而這種環境會對人們的知識遷移產生巨大影響。通過情境教學模式，可以指引學生將學到的理論知識更好的應用到實踐中，促進了學生知識遷移。

二、情境教學在初中道德與法治教學中的應用

為了更好地分析初中道德與法治課堂教學中情境教學的應用，本文以“讓友誼之樹常青”一課教學為例進行分析。

1.學情分析

“讓友誼之樹常青”是人教版初中道德與法治教材上冊的內容，其主要是引導學生可以感受到友誼力量，并指引學生學會呵護自己的友誼，維護良好人際關系。初中生正處于青春期，他們與同伴、社會的交往逐漸增多，友誼對于初中生的發展也越來越重要，很多初中生在人際交往中會產生各種各樣的問題，如怎樣去建立友誼、如何維護友誼、如何化解人際交往中的沖突等。所以，加強“讓友誼之樹常青”教學很有必要。

2.教學準備

（1）教師準備。課前將學生分成多個小組，給予各個小組不同的情景劇拍攝任務，如在校園中隨機采訪其他同學拍攝“我們是怎樣成為朋友”的視頻。同時，教師編寫課堂情景劇，針對友誼故事設置話題情境，課堂上指引學生排演情景劇，情景劇的編排要結合如何表達對朋友的關心、朋友之間是否要保持距離、如何解決與朋友的沖突、秘密被朋友泄露后，如何做等問題進行。

（2）學生準備。隨機進行采訪，并收集資料。學生與教師進行溝通，準備好拍攝工具，完成拍攝任務，并且各組學生安排一人進行文字材料記錄，后期交給教師進行整理。

3.課堂導入

教師在進入課堂后，用多媒體為學生播放歌曲《友誼地久天長》，讓學生根據歌曲來感受友誼，然后教師將“友誼”的話題引入課堂上，并讓學生說說提起“友誼”最先想到的是誰？當學生說出自己的朋友以后，教師對學生進行引導“大家都很重視自己的友誼，這一節課我們就學習一下關于友誼的故事，在課前我們班的同學在校園中采訪了一些同學，關于友誼的故事，下面我們一起看看”，教師將學生拍攝的視頻整理好，播放出來。

4.新課講解

播放完學生拍攝的視頻后，教師對參與拍攝的學生進行鼓勵，并與學生分享自己和朋友之間的趣事，然后讓學生說說在建立友誼時，我們應該怎么做？教師要鼓勵學生大膽、開放的表達自己觀點，而學生經過思考會表示在建立友誼過程中，應該積極、主動的表達自己，讓別人可以了解自己、接納自己，這樣才能更好的促進友誼發展。這時教師對學生進行指引“經過剛才的采訪視頻觀看，我們可以看到很多同學建立友誼的經驗，那么大家可不可以在課堂上分享一下自己的建立友誼經驗”，在學生分享完自己的經驗以后，教師讓其他學生進行補充，讓學生可以在相互討論中，總結出建立友誼的方法、技巧。

隨后，教師引導學生在課堂上將自己編排的情景劇表現出來，在情景劇中：小王與小張兩人是十分要好的朋友，有一天小王生病了，小張去醫院看望小王，發現小王表現得悶悶不樂，小張不知道如何做才可以讓小王開心一些，向其他同學請教。而其他同學則為小王提出各種建議，如送禮物、幫他補課等，這時教師可以根據情景劇，拋出問題“如何表達對朋友的關系，怎樣去呵護友誼？”學生思考結束后，教師讓學生繼續情景劇表演：一天小王發現小張表現的和平常不一樣，小王詢問再三后，小張依然不肯告訴小王，并且小張感覺小王有些不尊重自己，一直詢問自己的隱私。對此，教師讓學生思考“朋友之間是否要保持距離”這一問題。隨后繼續進行情景劇：小張在與其他同學交流的時候，不小心將小王的秘密告訴了其他同學，結果小王非常生氣，與小張大吵一架，面對這種情況，小王與小張該如何處理友誼。在課堂教學中，教師通過與學生就這一情境進行全面的討論，讓學生可以在討論中學會如何解決與朋友的沖突。

在“讓友誼之樹常青”課堂教學中，教師通過情境教學法的應用，讓學生充分意識到友誼的建議需要開放自己，并持續性的行動，而友誼則需要通過尊重對方、關心對方來精心呵護，并且面對友誼中的沖突，要學會用恰當的方法進行處理，正確的看待友誼中受到的傷害。通過這樣的課堂設置，顯著提高了學生的學習積極性，學生在課堂上表現的十分積極，全面加深了學生對于友誼的認知，提高了學生的學習效果。

三、總結

綜上所述，初中道德與法治課程是初中教育中十分重要的一門課程，其對于學生健康思想道德觀念的形成有極大影響。因此，在實踐中，初中道德與法治教師必須結合學生的學習需求，更新自身的教學觀念，科學合理的應用情境教學法，引導學生更加積極地探索道德與法治知識，滿足學生的綜合發展需求。

參考文獻：

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