中職語文教學落實核心素養的思考

劉惠萍

摘 要：在中職語文教學中，培養學生的核心素養是教學重點，提升語文核心素養要處理好知識教育和能力教育之間的關系，同時需要注意加強對學生進行價值觀的引導。文章主要從編制新形態教材、展示特點提高學生興趣、積極探索有效的教學評價手段等方面尋求課堂教學改革和中職語文落實核心素養的策略。

關鍵詞：中職語文;核心素養;教學策略;教學評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0068-02

隨著素質教育進程的逐步推進，在中職教育階段，教師同樣要將素質教育和傳統的教學進行有機整合，讓學生通過語文學習培養核心素養，獲得品德塑造，提高想象力和創新能力。

一、中職語文核心素養的內涵分析

普通高中語文的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四個方面，這些是普通高中對于語文核心素養訓練過程中的幾項要求。對于中職階段的語文教學來說，雖然目前沒有對語文核心素養作出明確的界定以及表述，但是在進行核心素養教育時，語文教師可以參考普通高中的語文核心素養要求，突出語言建構與運用這一能力，讓中職院校的學生在學習語文的過程中能夠更好地運用語言，正確、熟練、有效地表達自己的所思所想，并與他人進行有效溝通，這也是中職語文核心素養中的重點。

語言建構與運用，實際上離不開語文知識的教學，教師仍然要注重對學生進行語文基礎知識的訓練，讓學生能夠在扎實的基礎知識之上形成能力。語文學習的價值也在于應用，教師在開展中職語文教學時，要讓學生有更多的語言運用環境，在實踐的過程中形成能力和進行價值觀的塑造。

在理清了中職教育核心素養的構成之后，教師也要認清中職語文教育的立足點所在，應該將語文教學內容和學生的專業相結合，讓學生的核心素養能夠和職業能力掛鉤，突出對學生專業能力的塑造。

為了凸顯中職教育的特色，語文教育也要融入對工匠精神的宣傳，向學生展示工匠精神，提升學生的職業素養，將人品和技藝進行融合。中職學生專業技能的培養主要有專任教師負責，而在人品的塑造和教育上，語文教育要擔當大任，發揮出人文教育的優越性。語文教育不僅是一種知識的學習，也是一種文化的沉淀，將在語文學習過程中所形成的思維能力、審美情趣等轉變為創造力，將成為培養學生職業精神的重要基礎。

二、中職語文課堂教學改革落實核心素養的策略

1.編寫新形態教材

所謂編寫新形態教材，并不意味著每一個中職語文教師都要自己重新編寫新教材，而是指在現有的文本教材基礎上，通過合理運用數字化資源，注重和學生的專業內容相結合，進行立體化教材的構建。重要的文本資源仍以現有的語文課本為基礎，挖掘其中對于核心素養塑造有用的部分，然后進行合理的突出，將語文課本作為幫助學生實現核心素養能力的依托。

2.展示特點，提高學生興趣

在開展教學時，教師要將語文課工具性和人文性相統一的特點展示出來，發揮出語文教育對于個體的人文熏陶作用，在開展教育的過程中將人文知識與職業教育進行整合，需要每一位中職語文教師做到對文本教學內容的足夠理解，并在教學時注重對學生進行語文實踐的訓練以及情感體驗的培養，加強語文教育內容互動性的設計，提高學生參與課堂活動的興趣。教師在進行教材的知識點展現時，要結合中職學生的學習興趣，融合數字化資源，以彌補傳統的平面靜態教材的不足。學生對于未來的就業以及當下的熱點問題普遍有較高的興趣，所以教師也可以通過數字化資源的展示，采用視頻以及互動性內容討論的方法，讓學生融入到語文學習的過程中。

例如，針對當下網絡對于各行各業的沖擊，學生可以站在自己專業的基礎上暢所欲言，教師要教給學生如何進行有效的陳述，在觀點的展示上如何讓論據更好地輔助論點以打動他人，這些正是中職語文核心素養教學過程中對于語言運用能力的訓練。這種議題由于和學生息息相關，學生也愿意展現自己，從而增強了課堂的互動性，教師也可以在語文教學中通過播放一段小短片，讓學生用自己的語言進行概括，并形成小組進行討論，這種教學方法需要教師在結合教材內容的基礎上，融合學生的專業化特征，以科學系統性的備課，輔助教學目標的實現。教師在進行核心素養教學時也要有整體的教學設計以及統籌安排，這樣才能夠確保整個教學過程的連貫性，幫助學生更好地找到語文能力塑造的切入點。

3.積極探索有效的教學評價手段

在開展語文教學時，很多中職教師都忽略了教學評價這一環節。實際上，通過有效的教學評價，能夠了解學生在語文學習的過程中是否獲得了能力的塑造以及知識教育的盲區，缺乏教學評價的話，語文教學則會變得盲目而隨意。在傳統的中職語文教育過程中，很多教師只將考試作為教學評價的唯一標準，根據學生考試中的表現判斷教學中的問題，這種評價的模式也會導致在教學時出現考什么學什么、考什么就布置什么樣的作業，這對于學生的能力塑造來說較為被動。以核心素養作為導向開展中職語文教學時，教師要認識到考試的命題必須以能力塑造作為重要的方向，而不是僅僅進行基礎知識的反復考核，這樣會降低學生語文學習的興趣，也不能了解學生在語文學習的過程中是否實現了語文素養的培養目標。同時，在命題的方法上也要通過創新式的多種題型整合，讓學生的思維能力得到鍛煉和提升。

教師在開展教學評價時，要豐富評價的模式，讓學生能夠有更多的機會參與到課堂教學的討論中，及時給予他們鼓勵和加分。教師對于學生的評價也要多看到學生的優點，幫助學生找到更好的學習切入點，揚長避短。教師同樣要拓展學生的語文學習渠道，根據學生特點，采用即時性更強的微課和隨時觀看教學重點的翻轉課堂，這些新教學模式的融入既能豐富語文教學內容以及評價維度，又能讓學生更好地參與到學習過程中，強化核心素養的培養。

綜上所述，落實核心素養培養目標需要教師在教學時立足于語文核心素養的要求，將知識教育和職業教育相融合，突出核心素養教育對于個體的積極影響。核心素養教育同樣是一個長期的過程，需要教師做整體的課程安排以及規劃，在教學的內容和形式上做到立體化展示，讓學生感受到語文學習的樂趣，并在語文核心素養培養的過程中和職業能力相融合，促進個體全面發展。

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