基于閱讀語境的英語單詞高效識記

呂海燕

摘? 要：單詞記憶對英語學習而言，無疑是很重要的。然而，如何有效記憶單詞，卻常常成為學生學好英語的困擾所在。單詞記不住，詞匯量貧乏，英語句子、語篇自然讀不懂。本文對如何引導(dǎo)學生通過閱讀語境提高英語單詞的識記效率作簡要闡述。

關(guān)鍵詞：中學生? 語境記憶? 閱讀? 單詞識記

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0101-01

《新課程標準》要求學生在初中階段要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或者固定搭配。然而在實際教學中，學生的單詞掌握情況卻不容樂觀，常常會聽到學生抱怨單詞記不住，或是記得快忘得也快，在單詞聽寫過程中記住了，放在語篇中又認不得了;或是即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地去運用它們;究其原因，就我自己十幾年的教學經(jīng)驗而言，單詞記不住，首先是學生英語學習興趣不濃，不愿意下功夫記;其次是方法不當，只是機械孤立地拼讀記憶，為記單詞而記單詞，忽視對課文的朗讀，以致不能準確理解詞意，導(dǎo)致記得快，忘得也快。或是看似記住了，放在語篇中卻只是面熟，無法準確把握單詞語境意思，久而久之，又會挫傷單詞記憶的積極性，消減學生英語學習的興趣。所以，單詞記憶過程中一定要重視對語篇的朗讀，在生動的語境中準確識記單詞。下面就針對如何在閱讀語境中提高英語單詞記憶效率談幾點具體可行的舉措：

1? ?重視課文朗讀，加強語境記憶

中學階段，課文語篇逐漸加長，作為教師，很難跟小學階段一樣，指定具體的語篇背誦任務(wù)。所以，中學階段，單詞記憶成了教師可以督查的硬性作業(yè)指標，教師對于每一單元單詞的識記情況一般都會進行聽寫檢查，導(dǎo)致學生把主要的精力都放在了背單詞上。而對于教材語篇的朗誦，盡管教師也會強調(diào)，但因為難于督查，學生真正踐行的不多，對于學習比較被動的初中生而言，尤其如此。因此，經(jīng)常會看到這樣一個現(xiàn)象，整整一個早讀，學生大多是盯著課本上的單詞表進行拼讀記憶，而拼讀記單詞自然比較枯燥，不一會兒，很多學生便昏昏欲睡了。即便對于認真勤奮的學生，可能當時通過拼讀識記都背住了，但如果不及時朗讀課文，在語篇中“學以致用”，加強語境記憶，單詞記憶還是會大打折扣：記憶存留時間太短，且無法準確把握詞意。所以，要想真正做到對單詞長久準確的記憶，一定要重視課文朗讀，加強語境記憶，提高單詞識記效率。

2? ?注意閱讀收集，方便反復(fù)熟記

學生在學習過程中，除了學習教材中的課文，還會在日常習題練習中，在一次次的考試中，閱讀到很多語篇，接觸到很多來自課內(nèi)課外的單詞，且大多數(shù)的單詞會在一次次的完形填空中、閱讀理解中反復(fù)出現(xiàn)。面對這些生詞，有的學生不管不顧，有的學生只要不影響正確答案的選取，也置之不理，充其量只會查找影響答案正確選取的單詞的意思。而凡有不認識的單詞便翻字典標注識記的學生比較少，或者就算通過查字典對生詞意思進行標注識記了，也只是在試卷習題旁進行標注，不統(tǒng)一收集，等到下次再見，覺得面熟，但仍可能想不起意思，想不起在哪見過，或者就算想起來在某份試卷某張習題中見過，無奈試卷可能已找不到了。所以，對于平時閱讀中遇到的生詞，一定不要放過，一定要弄清意思，收集識記在一個固定的本子上，每每遇到，及時翻看，這樣做，會讓學生在英語學習中獲得成就感，會在一次次的語境記憶中靈活把握詞意，會增強學生英語閱讀能力，更會提高英語學習興趣。同時也可免去刻意地課外拓展，事半功倍，省時高效。

3? ?拓展課外閱讀，輕松記憶單詞

如果想讓英語成績出類拔萃，適當?shù)卣n外閱讀當然是很必要的。就跟語文的學習一樣，閱讀量大的，語文成績一定不會太差，閱讀量小的，語文成績一定不會太好。英語也一樣，要想成績拔尖，就不能只局限于課內(nèi)學習，還要有意識地向課外拓展。通過課外閱讀，擴充詞匯量，開闊英語學習視野，增強英語閱讀興趣，提升英語學科素養(yǎng)。但是，需要強調(diào)的是，課外閱讀，大可以輕松一點，應(yīng)以一種泛讀地姿態(tài)去面對。比如，有的同學在學習《新概念英語》時，還不忘做新概念英語的配套習題，一道題一道題地摳，甚至還花錢去報輔導(dǎo)班，費時費力，效率卻極其低下，甚至會消減閱讀語篇本身的濃厚趣味。其實這是大可不必的，做題的本身在于掌握知識點語法點等等，如果認真對待，這些有平時學校里的各種習題練習、各種語法講解已經(jīng)足夠了，沒必要在課外閱讀中還重復(fù)一樣的模式。課外拓展閱讀，應(yīng)以一種輕松的態(tài)度，擴充詞匯，提升英語學科素養(yǎng)。在隨時隨地的閱讀中，輕松記憶單詞。

總而言之，通過閱讀語境記憶單詞，無疑是一種比較科學合理的方法，它可以規(guī)避機械孤立地拼讀記憶單詞的枯燥乏味，可以讓學生通過語境準確把握更為豐富的語境意，讓單詞在語篇中、在生活中生動起來，從而真正提高單詞記憶效率和英語學科素養(yǎng)。前提是，一定要注重英語教材中課文的朗讀，注重習題練習中生詞的集中收集，注重向課外的閱讀拓展。如此，單詞記憶效率定會更高，英語學習定會變得更輕松有趣。當然，此種方法，也有它的局限所在，萬丈高樓平地起，對于英語基礎(chǔ)比較差的同學來說，踐行起來可能會比較困難。所以踏踏實實地靠動筆書寫、拼讀記憶單詞的方法也是很必要的。只是記憶單詞的目的本身不應(yīng)該只是識記一個個孤立的單詞，而在于幫助我們讀懂語篇，也就是說識記單詞為的是讀懂語篇，而語篇閱讀也可以幫助學生擴充詞匯，把握單詞更為豐富的語境意，二者是相互促進的。因此，英語學習中，一定要重視閱讀，重視在語境中提高英語單詞識記效率。

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