小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

馬義成

【摘要】識字教學在小學低年級語文教學中是一個極為重要的組成部分，學生只有具備豐富的識字量，掌握良好的識字能力，才能在以后的閱讀和寫作中更加得心應手。傳統的識字教學模式比較單一落后，學生在課堂上感覺枯燥乏味，提不起學習興趣，所以必須要進行教學方式方法的創新，努力改善這樣的教學局面。小學語文教師可以努力探索情境化課堂的識字教學方法，運用趣味識字方法，運用多媒體教學手段，緊密聯系實際生活，還要注重組織開展識字活動，這都能夠讓學生在識字中找尋到快樂，獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文?情境化課堂?識字教學

識字教學在小學語文教學中占據很重要的地位，其主要教學任務是讓學生學會字的發音、字義和書寫，真正理解和正確使用漢字。小學語文教材內容里含有大量的生詞，對于低年齡段的小學生來說，學習難度特別大，往往對語文識字課堂提不起興趣，而且生詞是需要學生們反復練習的，容易遺忘。針對這一問題，小學語文教師應該注重建設情境化課堂，圍繞學生的興趣愛好進行教學設計，這對培養和提高學生的識字能力有著很大的幫助。

一、趣味識字，激發學習興趣

小學低年級學生還不具備自主學習的意識，興趣就是他們學習的最大動力，只有讓他們感覺到趣味性，他們才會積極主動的參與學習。小學語文教師在創設情境化課堂的時候，就要始終關注學生的興趣，以學生為教學的主體，運用各種趣味識字教學方法，激發他們的學習興趣，從而引導其主動地識字，可以獲得事半功倍的教學效果。

1.游戲識字

游戲是孩子們最喜愛的活動，小學生也正值貪玩的年紀，他們活潑好動，在游戲中享受著無盡的快樂。傳統識字教學方法比較枯燥，教師不妨引入趣味游戲，通過創設游戲情境，調動學生參與的熱情，這不失為一種好的選擇。例如，可以在課堂上開展漢字變化的游戲，先展示一些簡單的漢字，讓學生加減筆畫變成一個新的漢字，看哪個小組變換的字形最多就給予獎勵。如教師可以給出“日”這個字，學生經過加減筆畫就可以得出“口、目、甲、田”等漢字，他們的思考熱情很高，可以獲得與寓教于樂的教學效果。另外，角色扮演或者形態模仿也是很好的游戲形式，這都有助于幫助孩子加深學習體驗，更好的理解和運用漢字。

2.謎語識字

小學生還具有好奇的天性，他們的求知欲旺盛，教師也可以引入猜謎語等通俗易懂的教學形式，引導學生們努力猜字謎，使其體驗到獲得謎底的成功喜悅。如教“白”字時，可以讓學生猜字謎：“一百減一，猜一個字”，這樣學生在猜測的時候不但認識了“白”字，也鞏固了“百”字的寫法，明確了兩個字之間的差別。再如對于“碧”字，可以編謎面：“王先生和白小姐坐在石頭上”，這樣故事化的謎語情境也能引起學生猜字謎的興趣。通過創設謎語識字情境，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生快樂地學習漢字，始終對識字充滿興趣和信心。

3.兒歌識字

兒歌在小學生的日常學習生活中也是一個重要元素，如果教師在識字課堂上巧妙地引入兒歌，將漢字的字形、字音、字義用歌詞的形式表現出來，這樣對調動他們的參與熱情和提高記憶效果有很大幫助。如對于“夜”字，可以編兒歌：黑夜來身旁，“夜”字記心房。一點一橫長，單人在一旁，小又歪著頭，一點里面藏。學生們在學唱這首兒歌的過程中，自然就會牢固記憶了生字，這樣的情境化課堂顯得非常生動和高效。

二、多媒體教學，形象模擬情境

對于小學語文識字教學，教師應該根據漢字模擬相關的情境，對漢字進行生動形象化地處理，這樣更能引導學生加強識字，并且深入了解課文內容。當前很多教師認為識字教學就是讓學生認識生字，一般要求通過大量抄寫或者課堂聽寫的方式讓學生記住，這種死記硬背的形式是非常低效的，不能讓學生感受到識字的樂趣，而且還會感覺到壓力和負擔，甚至產生反感情緒。信息化時代背景下，多媒體技術已經與教學活動不斷融合，教師可以通過多媒體教學的方式，為學生模擬相應的情境，通過直觀的視頻、漂亮的圖片、好聽的音頻等形式，引導學生進入到所創設的情境中，從而獲得良好的識字效果。如在教學課文《秋天的圖畫》時，“梨、浪、梁”等生字是需要學生認識的，教師就要明確這個教學目標，可以先要求學生根據拼音嘗試讀一篇課文，使其認識到這是一篇描寫秋天景色的課文，之后運用多媒體播放關于秋天美麗景色的圖片或視頻，有金黃的梨樹、金色的稻浪、火紅的高粱等，讓學生感受金秋收獲的季節，這對促進學生識字有著很大的作用。

三、聯系實際，運用生活情境

語文與人們的實際生活是離不開的，漢字在生活中也是無處不在，小學語文教師在識字教學過程中，應該注重聯系實際生活，運用生活情境，將識字融入到校園或家庭生活中，這樣更容易讓學生理解和接受。教室中的黑板報就是識字的好地方，教師可以指導學生經常更新黑板報，使其接觸到更多的漢字，并且也有助于一個良好的漢字學習環境，讓學生潛移默化地學習和記憶漢字。家庭生活對于學生的影響也是非常大的，為了讓學生更好的識字，單靠教師的努力是不夠的，家長也應該積極的配合支持，如陪孩子一起看電視就是指導孩子識字的好機會，這樣的方式會收獲意想不到的良好效果。再比如帶領孩子走在大街上，商店的名字、廣告牌、包裝袋上印的字，這些都是向孩子普及漢字的方式。如果孩子總是問爸爸媽媽這個字怎么讀，一定要不厭其煩地耐心解答，不能打消他們的求知欲望，這樣才能在生活中讓孩子不斷增加識字量，提高孩子的識字能力。

四、開展活動，組織實踐情境

情境化課堂的運用，還可以通過開展實踐活動的方式進行，不一定局限在對字詞的講解上面，活動的形式更能讓學生印象深刻，在深刻的參與體驗中認識更多的生字，并且對于培養學生其他方面的素質能力也會有很大幫助。聽故事是小學生們非常喜愛的，而且每個學生也都熟悉很多小故事，特別是我國古代經典的成語故事趣味十足、內涵深刻，教師就可以組織一次故事分享交流活動，鼓勵每個學生把自己知道的成語故事講述出來，分享給大家，比如有畫蛇添足、班門弄斧等。教師還可以借鑒央視《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，組織學生開展知識競賽活動，如讓學生說出與“風”有關的成語，考查學生對字詞的積累情況，這樣學生就會在課堂上踴躍參與，一個個成語不斷的涌現，如“杯水車薪、飲水思源、高山流水、渾水摸魚、滴水穿石”等，這樣的活動對學生的字詞學習會更有效果，可以引導學生深入挖掘文學寶藏，充實自己的字詞庫。

中華文化博大精深，語文其實是諸多科目中最難學的一門，而識字是學好語文的基礎。情境化課堂識字教學方法遠不止上面這幾種，只要小學語文教師始終圍繞學生這個主體進行教學設計，激發他們主動參與學習的興趣，使其感受識字的快樂，這就一定能引導孩子們在識字學習上不斷進步。

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