主動學習能力培養(yǎng)四法：引趣、引路、示范、指導

潘秀娟

摘 要：常聽人說“得語文者得天下”，姑且不管這句話正確與否，當也多少道出了語文學科的重要性，由此得出：語文教學是多么重要。那么如何抓好語文教學呢？我認為要抓好語文教學，必須加強學法指導，讓學生成為學習的主人，指導學生從文章內(nèi)容到形式，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，讓學生自己學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，教師做適當?shù)狞c撥引導，使其從中掌握正確的學習方法，形成自己的能力。那么應該怎樣指導學生自己學習呢？這就要求教師在整個教學過程中，將學法指導貫穿始終，起到引趣、引路、示范、指導的作用。

關(guān)鍵詞：小學生 主動學習能力 培養(yǎng)方法

一、引趣

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”于是便有了“興趣是學習之母”之說。有了學習的動力，才有學習的積極性，才有主動進取的精神。于是在教學中，我常常根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的課文類型，以及學生的實際情況，采取不同的方法激發(fā)學習的興趣，充分調(diào)動學習的積極性和主動性，促使學生全身心地參與到教學活動中。

1.設疑引趣

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者要無疑，到這里方是長進。”因此，在教學中，必須善于設疑，引起學生的學習興趣，叩開學生思維的門扉，讓學生積極地思考，在解疑中獲得知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我要求學生認真觀察課文插圖，體會分析英雄形象，對照課文畫出說明圖意的句子進行朗讀。我先提出問題：“邱少云身上的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風勢亂竄，一團烈火把他整個包住了。如果被一團烈火包住的是你，你會怎么做？”引起學生的興趣。接著邊讀邊設問：（1）邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。這時他想到的是什么？（2）“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”你從這兩個句子中體會到了什么？你想的與邱少云想的是一樣的嗎？這樣一問，學生思維立刻活躍起來，四人小組一起認真地閱讀課文，從書中尋找答案。這樣，學生學得興趣盎然，肯定學有所得。

2.故事引趣

我在教學中經(jīng)常根據(jù)不同的教材內(nèi)容穿插一些有關(guān)的故事，引起學生興趣，加強學生對課文的理解。如講《長征》一文時，我穿插講述了紅軍二萬五千里長征的故事，使學生對“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的大無畏英雄氣概，產(chǎn)生了崇敬之情。教學《我的弟弟“小蘿卜頭”》一文時，我穿插講述了白公館和渣滓洞監(jiān)獄的故事，加強對當時革命者監(jiān)獄生活的了解，讓學生了解“小蘿卜頭”在監(jiān)獄中備受折磨的牢獄生活，使學生知道“小蘿卜頭”的學習機會是多么來之不易，我們坐在寬敞明亮的教室里上課是多么幸福，從而讓學生懂得珍惜今天的幸福生活。

3.情景引趣

根據(jù)小學生好奇的心理特點，聯(lián)系教材內(nèi)容，巧設情景，引起學生學習興趣。如我在教學《桂林山水》一文時，先出示插圖，再在學生初讀課文的基礎上放映有關(guān)視頻，最后在講完課文的基礎上，讓學生閉上眼睛，聽配樂朗讀錄音，想象桂林山水的美麗。在教學《賣火柴的小女孩》時，每講到一次幻象，我便使用多媒體課件把當時的情景放出來讓學生看，接著放課文朗讀錄音，使學生如身臨其境，學習興趣得到激發(fā)，收到了良好的教學效果。

二、引路

在教學的過程中，教師既是學生學習興趣的啟動者又是“引路人”。因此教師要自始至終把學生的思維引導到圍繞教材學習上來。想把路子引好，首先要加強預習環(huán)節(jié)的方法引導，課前要布置一定的預習思考使學生明確學習方向。在課堂上，也要抽出一部分時間檢查學生預習的效果，再講新課。如教學《珍貴的教科書》一文時，我先提出如下預習要求：（1）自學生字詞，理解重點詞。（2）概括課文主要內(nèi)容，給課文分段。（3）教科書為什么是珍貴的？全文都沒有出現(xiàn)“珍貴”二字，你從哪些地方體會出教科書的珍貴？有了這些預習要求，學生就能學之有方，并在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后教師在課堂上進行適當點撥引導，學生便能掌握正確答案，從而提高教學質(zhì)量。引路的方法多種多樣，不管方法如何，必須有目的性和啟發(fā)性，應視不同教材不同學生而定。

三、示范

小學生具有較強的模仿能力，在教學過程中教師如果能做出各種各樣啟發(fā)性的示范，讓學生模仿學習，則可以使學生少走彎路，少出差錯，也能增強學生的自信心，調(diào)動學生的積極性。如教學古詩時，我先感情朗讀，提示朗誦方法。在教作文時，我先寫一篇下水文，并用寫出來的下水文作范文揭示寫作方法，指導學生學習模仿。這樣，就可使學生有樣可依，有路可循，也能調(diào)動學生學習的積極性。

四、指導

埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在教學過程中，教師要注意適時引導，“授之以漁”，使學生掌握學的方法。如我在教學《將相和》一文時，根據(jù)課文中三則故事敘述的順序和塑造人物形象的方法相似的特點，采取了講讀“完璧歸趙”，總結(jié)特點，指導學生自學“澠池之會”“負荊請罪”的方法。在學生閱讀理解了“完璧歸趙”時，教師指導學生總結(jié)出學習的方法：（1）掌握故事的整體內(nèi)容，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清層次。（2）從具體的詞句學習中剖析內(nèi)在的邏輯關(guān)系。（3）根據(jù)任務和語言、行動以及典型事例分析人物的特點，深入理解課文內(nèi)涵。（4）有感情地朗讀課文，體會人物精神。然后讓學生動用這種閱讀方法閱讀第二、第三則故事。這樣，學生找到了閱讀的門徑，知道了怎樣讀，從而把“厭學”化為“愛學”。

作為教師，應該在語文教學工作中，讓學生自己主動學習，抓住學生的心理，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，誘發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神而實施的語文學法指導，使不同層次學習水平的學生的學習興趣都得到提高，有效地提高學習效率。

參考文獻：

[1] 張清國《談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《名師在線》2019年第32期。

[2] 曹洋《淺談中小學語文教學中傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展》，《中國校外教育》2019年第25期。

[3] 劉婷《基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究》，淮北師范大學2019年碩士論文。