創新學具應用 點亮數學課堂

王玉玲

[摘要]學具應用是數學課堂中一種重要的教學方式，深受學生喜愛。數學教學中，教師應從打破思維定式、靈活替換學具、活用生活素材等方面，引導學生創新操作，激發學生的學習興趣，提升數學教學質量。

[關鍵詞]創新;學具;應用;數學課堂

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0023-01

心理學研究表明：“人的思維認識規律是從具體——形象——抽象。”數學教學中，教師采取學具操作的方式，可以讓學生在充分的動手動腦中習得新知。但是，在實際教學中，學具操作的方式比較單一，無法激發學生操作的興趣，不能真正為提升學生的思維能力服務。那么，怎樣創新學具應用，使學生的思維能力與學習能力得到提升呢？

一、打破思維定式進行操作

受思維定式的影響，一些學具仍按以往傳統教學的模式進行操作，不利于學生思維能力的發展。因此，數學課堂中，教師要敢于打破思維定式，引導學生從不同方面挖掘數學的內涵，幫助學生形成良好的操作習慣，為學生的發展奠基。

例如，教學《多邊形的面積》一課時，教師先引領學生回顧三角形、長方形、平行四邊形等平面圖形的面積計算公式，然后讓學生思考如何計算多邊形的面積。受思維定式的影響，許多學生認為多邊形的面積可能是用它的幾條邊相乘的方法進行計算。為了幫助學生突破思維定式，教師讓學生拿出學具盒里的七巧板，用拼接法來探究多邊形的面積計算。在教師的啟發下，學生從不同的角度對多邊形進行切割、拼組，如把五邊形、六邊形等多邊形變成學過的圖形。這樣教學，降低了學生的學習難度，促進學生對所學新知的理解與感悟。

數學教學中，教師應鼓勵學生以創新的思維進行學具操作，這樣可以拓展學生的認知視野，使學生能夠靈活變換思維方式，創新解決問題的方法，提升數學學習質量。

二、靈活替換學具進行操作

數學教學中，學生進行學具操作的方法不是唯一的、固定的，在必要的情況下，也可以用相似或相關的學具進行替換，以保證學具操作的順利進行。因此，教師要具有替換意識，充分發揮學具操作的功能，讓數學知識完整地呈現在學生面前，使學生的數學探究能力得到發展。

例如，教學《位置》一課時，由于本課屬于坐標系范疇的內容，對學生來說比較抽象，如果教師僅僅依靠教材中的圖例來讓學生理解，學生學習是有一定難度的。為了降低學生理解的難度，教師讓學生先繪制一張熟悉的五子棋的棋盤圖，然后以此為教學切入點，把棋盤轉化為坐標系，講解坐標系的知識。這樣教學，打破了以往傳統坐標系知識的教學模式，有助于學生在腦海中主動構建出立體的坐標系。接著，教師讓學生在坐標系中找出（1，2）（3，4）等位置。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且可以深化學生對所學數學知識的理解，提高了課堂教學質量。

數學教學中，教師要注重對學生學具操作興趣的激發，盡可能地讓學生利用身邊方便、簡單的r：具進行操作，避免操作方式呆板單一。長此以往，進行學具操作時，學生的思維會更靈活，學習效果也會更好。

三、活用生活素材進行操作

“數學源于生活，服務于生活。”數學教學中，教師要把數學與生活有機地結合在一起，尋找生活化的教學素材，喚醒學生已有的生活經驗，提升學生的數學學習質量。

例如，教學《圓的認識》一課時，教師先通過多媒體為學生展示生活中與圓有關的物品，如太陽、車輪、瓶蓋等，然后讓學生進行學具操作，培養學生的創新意識。如為學生提供鉛筆、繩子、尺子等學具，讓學生充分發揮自己的想象力，面出一個圓。在教師的啟發下，學生大都能夠以固定的一點為中心，用繩子圍繞一圈經過的地方畫出圓。這種操作方法是學生運用網規畫圓的前身，不僅能激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的動手操作能力。在此基礎上，教師讓學生選擇身邊的網形物體，想辦法測量出它的直徑。在這個學習探究的過程中，學生對于圓的半徑的理解更加深刻。

數學教學中，教師要鼓勵學生把生活中的經驗運用到實踐操作中，拉近數學與生活之間的距離，促使學生形成數學生活化觀念，提升數學教學質量。

總之，數學教學中，教師要對學生的學具操作進行創新與優化，豐富學生獲得數學知識的途徑，提升學生的動手操作能力，為學生今后的學習與生活打下堅實的基礎。

（特約編輯 木清）