普魯卡因傳導麻醉作用的藥理學信息化實驗教學設計

潘曉瑜 朱俊訪 韓晉輝 羅燕娜

[摘 要]信息化教學是新時代高職教育改革和發展的要求，通過對“普魯卡因的傳導麻醉作用”信息化教學設計，系統優化教學過程，合理運用技術、方法和資源等組織、實施教學，最終達到較好的教學效果，為今后其他藥理學實驗課程開展信息化教學設計提供參考。

[關鍵詞] 普魯卡因;藥理學實驗;信息化教學;教學設計

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節與要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法[1]。信息化教學作為現代信息技術與教學實踐相結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義[2]。以下是藥理學實驗“普魯卡因傳導麻醉作用”的信息化教學設計方案。

一、教材分析

本次實驗課共2個學時，上課使用的實驗冊是本院自編的《藥理學實驗指導》中的實驗三《普魯卡因傳導麻醉作用》。藥理學理論知識是選自人民衛生出版社出版、丁豐主編的《實用藥物學基礎》第二十三章“外周神經系統藥物”中第六節的內容。該教材為高職高專藥品類專業衛生部“十一五”規劃教材。每章最后都有學習小結、學習方法體會、目標檢測和實驗，有助于學生把書本知識與職業技能操作實際應用結合在一起，學以致用。

二、學情分析

授課班級為大專2017級藥學專業大二的學生。知識儲備和認知方面，在實驗課前學習了有關普魯卡因藥理作用的理論知識，但僅僅只是局限于文字，理解得還不夠深刻。雖然已經學習了解剖學和生理學兩門基礎科目，但掌握得不夠扎實。個性情感方面，該專業學生對抽象枯燥的理論知識不感興趣，不喜歡傳統的課堂講授式教學模式，但思維活躍、思想獨立，能熟練運用網絡和微信平臺。另外班級人數多，教師演示實驗操作示范困難，實驗細節與注意事項多，操作難以規范。

三、教學目標

（一）知識與技能

（1）掌握普魯卡因的藥理學作用;（2）掌握捉拿蟾蜍的正確方法;（3）掌握毀髓操作;（4）熟練掌握分離坐骨神經的操作步驟及注意事項;（5）觀察正常反射活動觀察和反射時的測定。

（二）情感、態度與價值觀

（1）激發學習熱情和學習興趣;（2）在實驗操作中培養團隊合作能力與科學求實和精益求精的學習態度;（3）使學生深刻認識到臨床用藥不當將導致嚴重后果，增強臨床安全用藥的意識;（4）提高學生在藥理學實驗中的職業素養[3，4]。教學重點是掌握普魯卡因的傳導麻醉作用，難點則是毀髓的操作和坐骨神經分離的正確操作。

四、信息化教學流程

在信息化環境下，教學過程的組織實施是信息化教學設計的主體部分。我們主要從課前、課中和課后3個部分進行設計，各個環節都體現了以學生為主體、以教師為主導的多元化的信息化教學理念[5]。

（一）課前設計

1.教師提前將課前學習資源（PPT、微課、碎片化視頻、動畫、圖片等）上傳至“學習通”網絡教學平臺，發布實驗分組任務通知、課前預習通知;教師利用“學習通”發布一份課前測試，檢查學生的預習效果，根據測試結果及時調整教學策略。

2.學生領取任務后登陸“學習通”網絡平臺，學習相關資料并完成預習報告和課前測試;各實驗小組分組討論并準備演示內容，納入考核內容。學生借助網絡教學平臺提供的豐富資源，通過自主學習，獲得相關知識和技能儲備;拓展了學生的學習時間與空間，實現個性化、差異化的學習方式。碎片化實現了隨時隨地隨意進行學習，哪里不會點哪里;提前實驗分組并下發小組任務，培養學生分工合作，互助協同的能力。采用多種信息化手段來輔助同學們自主完成預學習，網絡學習平臺和動畫手段幫助學生更好地理解實驗原理;實驗操作碎片化視頻展示解決教師實驗細節演示的困難，同學們可以隨時隨地隨意進行學習，哪里不會點哪里。借助“學習通”平臺檢查同學們的完成情況，并發放課前測試：對學生預習效果進行測試統計，為后續課堂教學提供依據。

（二）課中設計

1.教師提前5分鐘進教室，考察課前自主學習情況，教師隨機抽取學生回答不同的問題，如“普魯卡因可以用于哪些局麻？”“普魯卡因局麻的作用原理？”“蟾蜍坐骨神經具體在哪個位置？”等。將回答問題的學生表現列入該學習小組以及個人的實驗成績考核。通過提問，啟發學生思考，引出授課主體，促進學生自主學習并調動學習的積極性。

2.課堂展示（1）通過課前布置的任務，采用互動教學模式，讓學生講解普魯卡因藥理作用的原理，最后教師結合視頻、動畫總結歸納。通過任務驅動，讓學生理解、掌握實驗原理。通過網絡平臺上，可在自主開發的動畫形象中直觀地展示實驗原理，讓學生獲得更好的理解。（2）教師解答課前預習中遇到的問題，引導歸納知識點。（3）結合微課、視頻、多媒體課件，教師強調規范操作和注意事項。（4）抽取學生講解演示操作步驟，并指導糾正。

3.傳統的普魯卡因傳導麻醉教學是教師一人演示，學生多人觀看，操作演示困難，很難保證學生清楚觀看到操作步驟。因此我們采用標準的完整視頻、碎片化分解視頻（把整個實驗操作分解成若干個小視頻）、放大操作視頻（分離蟾蜍的坐骨神經操作）和互動教學，來解決實訓步驟多，教師操作演示困難的問題。

4.分組實踐小組自由分配任務，自主實踐，2人一組進行實操訓練，分工合作，利用手機拍攝操作過程，相互監督操作，記錄實驗結果。遇到問題可點擊“學習通”上的各種視頻來及時學習。這樣，學生可以隨時觀摩學習，及時調整操作手法，熟悉操作技能。學生操作過程中互拍、互評，促進規范操作;實訓中教師巡查各組實操情況，引導學生規范進行實訓操作，挑選完成快速且質量好的小組利用手機投屏技術進行投影放大，通過示范帶動，幫助其他學生更好地完成實訓內容。

（三）課后設計

1.布置課后任務。學生線下完成實驗報告并把思考題以電子版的形式在“學習通”軟件里發布，要求學生按時完成。每組完成2個實驗操作視頻上交，教師閱覽后，針對常見的問題在討論區里進行點評，隨時隨地與學生交流互動。

.2完善評價體系。把實驗課成績考核細化為“課前預習測試”“預習報告”“實驗原理考核”“操作視頻”“課后習題測試”“實驗報告”等幾個方面。考核貫穿整個學習過程，課前線上測試、課上即時考核、課后上傳實驗報告等組成多元化的考核方式，多方面提高了學習積極性和自我約束性，同時在考核基礎上實現總結提升。

五、教學效果及反思

該實驗采用課前線上學習、課中線上線下結合、課后線上拓展的混合教學模式，將信息化學習環境下的自主學習和實訓學習環境下的合作學習相互結合和互補，突破傳統考核評價方式，促進了學生對知識技能的主動構建，以學生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學。多樣化的信息化手段的合理運用，突破重點難點，提升學習的興趣和效率。普魯卡因麻醉傳導作用實驗的操作學習不再局限于傳統，豐富多樣的學習軟件如中國大學的慕課APP，學習通APP等提供了大量的實驗資源，有助于學生結合自身實驗水平進行個性化的學習。

參考文獻

[1]陳明珠，黃幼霞，陳靜，等.信息化技術下藥理學教學模式改革的探討[J].海峽藥學，2017（6）：273-275.

[2]劉亞敏，栗俞程，吳宿慧.探討信息技術在藥理學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（2）：126-127.

[3]吳紅雁，何立巍，侯憲邦.基于藥理學實驗教學的學生職業素養培養[J].江蘇科技信息，2018（25）：61-63.

[4]耿榮，張斌.職業素養融入職業教育全過程的對策研究[J].中國職業技術教育，2017（10）：94-96.

[5]周鵬，黃金玲，龍子江.多元化教學模式在藥理學實驗教學中的應用[J].安徽化工，2018（44）：143-144.