基于“三服務”的焊接專業動態化人才培養研究

任艷艷 張怡青 鄧小君 李曉東

[摘 要]當前，學校組織下的校園教育模式與體系注重于“寬口徑”教育，缺少“針對性”培養，已經不適宜現代社會發展的要求，與社會需求有所脫節。本文以“基于“三服務”的焊接專業動態化人才培養研究”為題，從國內高等職業教育發展趨勢入手，全方位、深層次地剖析當前焊接專業人才培養存在的主要問題，以國內外相關人才培養模式研究現狀為基礎，探究基于“三服務”的焊接專業動態化人才培養研究內容及創新點。

[關鍵詞] 三服務;焊接專業;動態化;人才培養

一、引言

從我國的情況看，當前經濟正處在轉型升級的關鍵時期，需要大量高素質技術技能人才。隨著國內《國家職業教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》、“工業4.0”和“中國制造2025戰略規劃”的出臺、推進和實施，要求高等職業教育要牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量、更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育體系，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。焊接是制造業和工程機械行業的重要技術之一，焊接的技術水平一度成為衡量一個國家工業和科技發展水平的重要標志之一。

二、高職焊接專業人才培養現狀

高職高專院校焊接專業的人才培養目標是高素質、高技能人才，培養適用于現代制造業及工程建設所需求的、能夠基本獨立解決焊接操作問題、具有可持續發展的人才。但從目前的人才培養情況來看，焊接專業人才培養仍然存在較多的問題，具體如下：

（一）人才培養與企業需求對接不佳

高職高專院校焊接專業的學生培養基本上是以校園組織而開展的教育教學模式，學校的課程及學生的實際操作技能培養不因企業、行業的不同采用針對性、個性化制定，而采用統一的模板進行，培養模式多年不變，造成服務目標不明確，專業的發展滯后于經濟發展，導致學生技能與企業無法實現零對接，學生無法施展自己的才華，浪費了大量的人力資源，影響了區域經濟發展。

（二）焊接實訓教學經費不足

高職焊接專業對學生的培養重在技能。而焊接技能屬于默會知識，焊工的技能培養具有層次性、不可言傳性、非邏輯性等特點，其技能訓練過程往往艱苦而乏味。因此，學習者應該具備較多的知識積累、較強的感悟感知能力和較高的學習興趣等，并通過實際操作過程中的反復模仿、不斷體驗練習，才能準確掌握和有效運用。時間加實踐是保證焊接專業學生達到應有技能的有效途徑，大量的焊接實踐造就了學生的高技能，而大量焊接實踐需要更多的經費和課時支撐，而現有的教學模式真正用于實訓教學的經費有限，學生的技能很難達到企業的要求。

（三）焊接機器人課程有待加強

智能制造的大力推進，促使機器人及其智能設備獲得飛速發展，其在焊接自動化生產領域應用廣泛，焊接智能化技術水平也越來越高。實現焊接產品制造的自動化、柔性化與智能化已經成為必然趨勢，特別是在汽車、航空等行業。而我國焊接機器人的應用處于起步階段，許多企業成立了焊接機器人車間，購置了大量焊接機器人，但對焊接機器人的應用還處于探索階段。當前，在校園式教學模式中，由于資金、師資等原因，焊接技能的培養大多還是注重于傳統手工操作的培養，而不是根據企業的實際生產需要安排，造成焊接機器人課程的開設比較單一、薄弱，學生畢業后無法滿足企業對人才的需求，無法滿足社會發展的需要。

（四）焊接人才緊缺

隨著《中國制造2025》的實施，制造業加快了轉型升級，焊接技術向數字化、信息化、智能化方向發展，擁有大量高素質且具有創新能力、工程能力、實踐能力的焊接人才，是焊接行業實現技術轉型升級的必備要素。根據我國2020年國民經濟發展的總體目標要求以及我國焊接行業的發展趨勢預測，在今后5～10年內，焊接結構用鋼比例將達到65%，焊接自動化率達到70%，據國家技術發展委員會調查，目前我國焊接市場人才缺失高達60萬人左右。而從全國看，開設焊接專業的學校并不多，又由于焊接具有一定的危險性，許多人不愿意學習這項技能，造成學校焊接專業招生困難，這將嚴重影響國家制造業的發展。

三、國內外人才培養研究的現狀

（一）國外研究現狀

近些年，在國外歐美國家從工業化社會向服務型社會轉變的過程中，逐步形成了理論化、系統化、標準化的職業教育特色和模式，包括德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士“三元制”和美國“合作教育”模式等。這些人才培養模式中的德國“雙元制”，被譽為當今世界學徒制的典范。

（二）國內研究現狀

經過多年的發展，我國以產教融合、校企合作、工學結合、知行合一為主要理念的中國特色職業教育模式已經形成。姜大源主編的《職業學校專業設置的理論、策略與方法》，以課題研究總報告的形式對新世紀職教專業設置如何適應區域經濟發展、滿足行業人才需求進行了有益的探索。李艷的《高等職業教育專業設置的研究綜述》指出，高等職業教育培養的是復合型高級技術應用人才，高等職業教育應準確把握地方經濟發展態勢和社會發展方向，開展專業設置。廣州鐵路職業技術學院劉麗華以廣州鐵路職院機電設備維修與管理專業為例，以軌道交通行業為基礎，通過專業與行業的“四個對接”，對專業與行業對接的高職人才培養模式作了研究與實踐。

綜上所述，有關以專業服務對象為核心的人才培養的研究比較豐富，已形成了一定的成果積累。但目前已有成果大多聚焦于人才的度單一化模式培養，未能因企業、行業的不同而采用針對性、個性化培養。針對焊接專業動態化人才培養的研究極少。

四、基于“三服務”的焊接專業動態化人才培養的研究內容

（一）研究框架

針對焊接專業的特色和人才培養存在的問題，充分借鑒國內外研究成果，提出基于“三服務”的焊接專業動態化人才培養研究，“三服務”指服務區域、服務行業、服務企業，如圖1。

（二）具體研究內容

借鑒國內外的研究成果，以現代學徒制為基礎，推行“雙主體、雙導師”合作育人，將企業焊接項目植入學校課程，將部分學校實踐課程以學徒實習的形式安排在企業，真正解決人才培養與企業需求對接不佳和焊接實訓教學經費不足的問題，具體研究內容包括：

1.基于“三服務”的焊接專業班級組合模式動態化研究。焊接專業學生的就業特點是企業一次性接受學生數量不多，針對這一特點，研究班級組合模式的動態化，即Y1+Y2+Y3+……Yn=1的班級組合模式，其中Y1、Y2、Y3.……代表以企業需求動態組成的培養單元，1代表一個大班級。根據企業需求的學生數量將學生分成培養單元，根據企業對技能要求的不同，對每個培養單元采用針對性的培養，該模式可實現同一班級學生培養對多個服務對象需求的精準對接。

2.基于“三服務”的焊接專業“A+KB”課程模式動態化研究。開展“A+KB”課程模式的動態化，即A+K1B1+K2B2+K3B3……模式，其中，A代表基礎公共課程，B代表針對性專業課程，K代表加權系數。針對企業、行業的崗位動態需求，結合課程在培養中的作用大小，對課程進行加權設置。即學生在完成了基礎課程的學習之后，到了專業課及實際操作技能提高的關鍵時期，與企業結合后到畢業時既有較長時間的訓練，能夠全面提高學生的實際操作技能，又有時間學好專業理論知識，在實踐中一邊提高技能，一邊學習理論知識，既能使學生有針對性地學習，提高學生學習的積極性，又能夠加深學生對專業知識的理解，達到最佳的學習效果。

3.基于“三服務”的焊接專業“1+X”證書制度動態化研究。將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案之中，優化課程設置和教學內容，把1和X有機銜接起來，并隨著區域經濟發展、行業和企業需求，不斷動態調整證書的種類和等級。

（三）特色和創新

以問題為導向，研究班級組合模式動態化、“A+KB”課程模式動態化和“1+X”證書制度動態化等三個方面，使人才培養具有一定的靈活性和創新性，形成全新的人才培養格局。

五、預期成效

（一）對企業的好處

企業可以通過“學生企業實習—學生學習培養—學生企業就業”這樣一個鏈條，使學生的就業與企業用工實現零對接，確保企業用工，降低企業對新員工的培養成本，對企業的可持續發展有益;與學校合作可以提高企業現有人員的技術水平，提高現有人員的綜合素質，帶動企業技術進步，提高市場競爭力，實現雙贏。

（二）對學校的好處

該項目可以彌補焊接專業師資力量的不足、實訓設備與場地的不足;緩解焊接教師隊伍建設、焊接實訓室建設與實際需求的矛盾;教師不斷深入企業參加實踐，有利于教師知識水平、素質的提高，為今后更好地實施高水平的教學打下了基礎。

（三）對學生的好處

學生在實踐中學習、在學習中實踐，激發了學生的學習興趣，有利于學生對理論學習的理解，有利于學生對知識點的掌握;同時，大量的實踐操作有助于學生的技能提高，為實現學生技能與企業崗位的零對接奠定了基礎;學生實習期間也有一定的津貼收入，可以減少上學期間的經濟負擔。

（四）對專業發展的好處

基于“三服務”的焊接專業動態化人才培養模式，對學生的培養定位更為精準，有利于實現精準就業，避免造成人才資源的浪費。同時，該模式的實施將提高焊接專業的影響力，提升學校的知名度，引領焊接專業向更高、更好的方向發展，為國家培養出更多的能工巧匠。

六、結束語

綜上所述，基于“三服務”的焊接專業動態化人才培養更加明確了教育成果的對象（服務區域、服務行業、服務企業），明確了培養目標，使學生培養更有針對性，可以切實做到學生技能與企業崗位的“零對接”。

參考文獻

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