基于標準，把握特征，優化教學

鄭偉杰

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，語言表達能力逐漸被人們重視起來，要想具備較強的口語交際能力，就要從小學階段開始培養。新《課標》對小學語文口語交際教學提出了這樣的要求：小學口語交際教學要培養學生日常基本的口語交際能力，讓學生學會在各種交際活動中傾聽、表達與交流，對文明的進行人際溝通和社會交往擁有初步的了解和掌握。所以，通過口語交際教學培養小學生的口語交際能力，就成為了小學語文學科教學的重要組成部分。本文對小學語文口語交際教學進行了概述，總結了小學語文口語交際的重要性，詳細分析了小學語文口語交際的教學策略。

關鍵詞：小學語文 口語交際 教學策略

小學語文的教學不能局限于字詞的教學和閱讀水平的提高，還要注重學生應用語言知識的能力。口語交際教學已經成為小學語文學科教學的重要組成部分，通過口語交際的教學，學生可以將課堂學到的語言知識應用到日常的交流中，提高學生語文學科的學習獲得感。因此，對口語交際教學給予高度重視，能夠在一定程度上彌補傳統應試教育的缺陷。

一、小學語文口語交際教學概述

口語交際不等于書面語交際，教師在進行口語交際的教學時都存在一個誤區，認為學生通過各抒己見就可以完成口語交際教學的目標，但事實并非如此，除了可以勇敢地表達想法以外，還要避免書面語的表達形式，注重口語表達的“口語化”。

以人教部編教材小學語文口語交際課程《我們的朋友》為例，學生在進行口語交流的過程中會產生多種表達方式，比如：大家好，我叫××，我很喜歡交朋友，希望可以和你們成為好朋友。而另一種口語交際教學模式則是，教師在課前給學生布置相應的任務，比如讓學生準備些糖果和感興趣的話題，在課堂教學時讓學生圍桌而坐，在教師的指導下進行口語交流活動。不同的教學方式帶來的教學效果是完全不同的，雖然前者的交流方式充滿了書面語色彩，但實質上完全脫離了小學語文口語交際教學的目標。要想通過教學提高學生的口語表達能力，首先就要明確書面語與口語的區別，這樣才能全面提高口語交際教學的效率，滿足新《課標》對小學語文口語交際教學的要求。

二、小學語文口語交際教學的重要性

1.是語文學科的實質要求

語言文化是人類文化的重要組成部分，是人與人之間最重要的交際工具，語文學科的基本特點就是人文性和工具性的統一。而口語交際教學在語文學科的人文性與工具性教學目標的實現過程中起著重要的促進作用。學生通過語文知識的學習，能夠準確地應用口語和書面語進行交際，在口語交際的過程中提高勇氣和自信心，與他人進行文明交際有利于學生的全面發展。

2.是小學生語言發展的根本需求

神經語言學的研究顯示，兒童在六歲左右就已經形成了穩定的語言，就可以在日常的生活交際過程中充分表達自己的想法，但與成年人相比還存在一定的差距。至少在六歲以后的十年內都是其口語交際能力發展的關鍵時期。可見，小學語文口語交際教學是促進小學生語言發展的關鍵手段。

三、小學語文口語交際教學的實施

1.基于課程標準，把握小學語文口語交際教學目標

以人教部編教材低年級（一至二年級）的口語交際教學內容、目標為例，主要包括：學說普通話，引導學生養成說普通話的習慣;培養學生認真聽講的能力，并對講話內容進行理解;通過聽故事、看視頻等刺激學生的語言神經，讓學生講述故事大概內容或講出自己喜歡的情節;能夠完整地講述一個小故事，對自己感興趣的事件進行簡述;與他人進行有禮貌的交談。通過對低年級口語交際教學目標的研究，不難看出，這一階段的口語交際強調的是雙方的聽與說的互動，利用真實的交際情境來培養學生傾聽與表達的能力，引導學生養成文明進行口語交際的良好習慣。

2.深入教材內容，把握小學語文口語交際教學特征

口語交際自身所蘊含的教學規律決定了其在語文學科教學的地位，所以，口語交際內容才會在教材中被獨立編排?？谡Z交際教學內容的主要編寫思路是：構建口語交際目標體系→選擇交際話題→創建交際情境→選擇適合話題或情境呈現的方式。在對教材的深入研究之后，可以得出口語交際教學內容的特征主要表現在以下幾個方面：

第一，教學內容呈螺旋梯度發展，交際目標明確。以人教部編教材一年級上冊的口語交際為例，第一節課交際話題為“我說你做”，這一教學內容側重于培養學生的傾聽意識，幫助學生養成認真傾聽他人講話的良好習慣;第二節課的交際話題為“我們做朋友”，通過常見的交際情境，鼓勵學生主動與人交往……每一個交際活動都包含著對應的教學目標。我們可以在教材的編排中得出一個結論，那就是教材以口語交際的形式在循序漸進地提升學生的口語交際

能力。

第二，精心設計交際話題，交際情境更真實。教材中選擇的交際話題完全符合學生的成長需求，交際情境的選擇也貼近學生生活，真實地呈現了學生在社會和學校生活中可能會遇到的交際問題，比如：“我們做朋友”“一起做游戲”等等。另外，每一單元的口語交際教學內容都都僅僅圍繞傾聽、表達和應對這三個方面，邏輯清晰。教材所設計的口語交際情境均來自于生活，最終用于生活。比如：“打電話”的口語交際教學，這是生活中最普遍的一個情境，有些人在打電話的過程中，一開始就忽略了問候語和結束語的使用，通過對這一情境的教學，學生就能夠掌握基本的打電話方式，學會尊重他人，養成文明的交際

行為。

3.關注教學特征，優化小學語文口語交際教學方式

第一，研究教材，抓住要素。教師在進行教學設計之前要對口語交際要素進行詳細的梳理，明確每一節課程需要教會學生哪種交際要素，再進行詳細的教學設計?？谡Z交際主要是從傾聽、表達和應對這三個維度來確定交際要素的，而“表達”這一交際要素比較常見。比如“打電話”這一節課的教學，注重的就是學生表達要素的培養，完整地介紹自己和自己此次打電話的目的，但在雙方對話的過程中還會反映出傾聽和應對要素，雖然這兩個要素是次要的，但在以后的教學中教師仍然要不斷地將其融入到教學中，進行強化練習，潛移默化地提高學生的口語交際

能力。

第二，師生共同參與情境教學。情境教學有多種方式，比如：語言描述、圖片視頻、模擬表演等等。教師可以在課堂選擇模擬表演的方式帶領學生快速的融入到口語交際教學中，實現全員參與、人人開口的高效課堂教學。

總而言之，小學語文學科教師應對口語交際教學給予高度重視，明確口語交際在小學語文學科的重要性，對口語交際教學盡心深入的研究，探索出全新的教學思路，使每一個學生都能夠通過口語交際的學習掌握交際的基本要領，為其以后的人際交往奠定良好的基礎。

參考文獻：

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