淺談幼兒教育中語言能力的培養

李秀麗

摘 要：除了生活必需，幼兒將來進入小學和中學學習任何一門學科，都離不開語言的支撐，因此，幼兒教師要特別重視對幼兒語言的指導和教育。在下文中，筆者將從幼兒與教師平等地位、民間童謠的應用以及多媒體網絡技術的使用三方面進行深入探究。

關鍵詞：學前教育 語言能力 培養策略

幼兒園是最主要的學前教育機構，用于對三到六周歲的幼兒進行智力開發和習慣形成教育。幼兒在幼兒園中接受專業的教育與悉心呵護，身體、智力、心理等各方面都能得以健康的發展成長，因此，幼兒園教育對幼兒今后成長發展有重要意義。幼兒園教師要正確認識學前教育的重要性，嚴格要求自己，認真對待教學工作，將為祖國現代化建設培養人才的責任肩負起來。尤其在幼兒語言能力培養方面，必須采取多種策略，為他們學好語言奠定堅實的基礎。

一、提升幼兒語言能力要確保幼兒與教師地位平等

近幾年社會新聞中不乏幼兒教師體罰幼兒的教學事件發生，“紅黃藍幼兒園”等一批幼兒園教育監管不力的事件被媒體曝光之后，幼兒教育越發引人關注。由于幼兒教師資源的稀缺，導致部分地區的幼兒園不得不降低招錄幼兒教師的標準。在這種背景下，幼兒教師應該正視自我，謹慎對待幼兒教學，努力提升自我的同時肩負起幼師的責任，做讓幼兒“傾心”、家長“放心”的優秀教師。幼兒教師在日常活動中要加強與幼兒的互動，幼兒以教師為標桿對象，尤其是智力發育尚未完全時期，教師的每一個動作都有可能被幼兒放大觀察學習，因此教師要謹言慎行，課程設計要周密，對于課堂的突發狀況要有緊急預案。幼兒教師的教學理念要與時俱進，有教無類因材施教的教學理念永遠不會落伍，教師要盡可能的照顧到每一個幼兒，讓其感受到集體和教師的溫暖，教師的一個疏忽導致幼兒受到冷落，該幼兒不僅身心發育受到一定的影響，還會在班集體內擴散影響到其他幼兒的學習生活。所以，在提升幼兒語言能力的教學過程中，教師必須要確保師生的地位平等，在所有教學活動中做他們的大朋友，跟他們說說知心話，保護他們的自尊心。孩子們喜歡老師這個大朋友，才能配合教師語言教學中開展的各種活動，從而自動接近老師，利于語言能力的鍛煉與提升。

二、提升幼兒語言能力可以使用民間童謠輔助教學

民間童謠是為兒童創作的短詩，對于格律和韻腳的要求不如傳統詩歌的嚴格，但是具有較強的流傳性。每個人在他的幼兒時期都接觸過民間童謠，“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年;臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，凍豆腐;二十六，去買肉;二十七，宰公雞;二十八，把面發;二十九，蒸饅頭;三十晚上熬一宿;初一、初二滿街走”。這段有關春節的童謠幾乎每個人都耳熟能詳，每個人對于童謠的理解和認知都不同，每個人都能從童謠中了解中華民族的文化與文明。

童謠的形成是隨意的，童謠的創作是自由的，童謠的傳播是廣泛的，童謠的流傳是永久的。正是童謠具備的這些特性，讓童謠成為輔助幼兒鍛煉語言能力的絕佳工具。幼兒因為年齡較小，身體和心理發育尚未成熟，大腦的有些功能還不完善，因此對于新鮮事物的注意力較為集中，但是幼兒們是極其“喜新厭舊”的，他們對于嶄新的沒有接觸過的事物充滿了好奇，對于那些已經接觸過的沒有一點留戀。教師可以利用幼兒的這一特點，將民謠作為幼兒學習娛樂的重要組成部分，利用民謠數量眾多，涉及到的內容較為廣泛的特點提升幼兒的語言能力。民間童謠大多篇幅短小，但這并不影響內容的表達，相反簡短的民謠能夠反映出大量的事實內容，豐富了幼兒的課余生活，幫助幼兒了解世界本來的模樣。

幼兒教師在日常教學活動中要將民間童謠主題化，根據民謠的內容確定主題，在某一時間段進行某一主題的專題教學，在不影響幼兒學習積極性的前提下，展開活動豐富的教學內容。例如，教師可以采用游戲化教學模式，引導幼兒在室外空地上圍坐成一圈，先將“丟手絹”這一童謠介紹講解給幼兒，吸引幼兒注意力之后帶領其反復歌唱，最后以丟手絹為游戲形式展開活動，幼兒們在游戲活動中體驗感悟童謠所傳遞的快樂以及童謠蘊含的人生哲理。

民間童謠中往往摻雜著音樂韻律和圖畫色彩元素，教師在開展教學活動的同時要充分利用這些元素，采用游戲化教學，小組協作化教學等新型教學模式，在幫助幼兒更深刻地理解童謠內容的同時，還能讓幼兒受到民間藝術和人文科學的熏陶。

三、提升幼兒語言能力必須重視多媒體網絡信息技術的應用

幼兒的社會態度和情感培養要滲透到日常的各種環節中，語言能力的培養也是如此。在日常游戲活動中，教師要創設一個幼兒能夠接受親近、感覺快樂的情境中，而不是單純的說教和枯燥的重復，多媒體等網絡信息技術的應用避免了教師單純說教的枯燥，通過生動形象的圖片和直觀的引人注目的卡通人物，幫助幼兒體會語言的功用和奇妙。

教師可以利用多媒體技術，將預先準備好的卡通人物的影像資料播放給幼兒觀看，唐老鴨獨特沙啞的嗓音，維尼熊憨厚沉悶的聲音，喜羊羊明亮清脆的聲音都能讓幼兒全神貫注，教師抓住幼兒身心投入的這一時機，幫助其理解語言的藝術和魅力。教師將語言教學分為幾個主題：幽默的語言表達、驚悚的語言表達以及悲痛的語言表達等。教師根據語言的主題，播放相應的視頻，展示對應的圖片，讓幼兒在接受視覺沖擊的同時產生神經腦回路，使對語言的風格分類逐漸清晰明確。語言需要聆聽，更需要表達，教師可以再次利用游戲化教學的模式，在幼兒觀看完某一類型的影片之后進行“實戰模擬”，給每個幼兒一定的準備時間，然后輪流進行對話情景再現，教師根據幼兒的臨場表現進行打分，語言情感區分最明確者得分最高，給予一定的獎勵。通過模擬訓練和游戲互動，加強幼兒對于語言情感以及風格的理解，讓幼兒在快樂中學習，在快樂中成長。

總之，學前教育是學前教育學的重要組成部分，是學前教育學體系中不可或缺的重要成分，需要幼兒家長和幼兒教師的共同努力，實現共同教育，達到預期教學目標。換句話來說，學前教育需要家長和教師利用各種方法手段，按照既定培養計劃，科學且系統地對幼兒的大腦進行適當的刺激，幫助幼兒大腦自我完善。幼兒園并不完全是教師的“戰場”，培養幼兒語言能力這場“戰役”更需要家長的參與和支持。

參考文獻：

[1] 趙相華《民間童謠在幼兒園語言教育活動中的應用方法》，《學周刊》2020年第4期。

[2] 戴芳艷《幼兒園教學語言能力的有效培養》，《學周刊》2020年第2期。

[3] 張娟《小學語文情感教學探究》，《學周刊》2019年第32期。