淺析小學語文課堂教學管理藝術

曹長芳

摘 要：管理是一種有目的的組織活動。在小學語文教學過程中，對于教師的課堂教學而言，需要采取科學的教學方法和教學模式，將學生由“要我學”轉變為“我要學”的積極學習模式，在師生之間建立的平等、民主、親切、和諧的關系中開展教學，才能提高語文課堂教學的質量。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 課堂管理

課堂管理具有藝術性是教師教育智慧的外顯。學生是課堂學習的主體，學生在課堂學習的效果會直接影響到其語文成績，提高小學語文課堂教學管理的藝術性，才能讓學生在課堂上綻放個性，收獲更多的知識與成長，才能使小學語文課堂教學變得更加高效。

一、建立良好的師生關系

課堂教學的順利開展應建立在良好的師生關系基礎上。只有建立了良好的師生關系，才容易使學生進入主動學習狀態，才能有效地運用科學的課堂互動模式，才能培養學生良好的學習習慣，提升學生語文素養。在語文課堂教學管理中，教師要懷著愛心對待學生，充分地尊重和信任學生，愿意充滿耐心地認識學生并理解學生，也可以借助課后的時間多與學生進行溝通，真切地了解他們的生活和學習情況，讓學生感受到教師對他們的關注。這樣才能讓學生感受到教師的真心、寬容，學生才會更加珍惜教師的辛勤付出，會在課堂上認真聽講、尊重教師，會遵守課堂秩序，不會任意地破壞課堂紀律。因此，融洽的師生關系，可以促進課堂教學的發展。

二、營造活躍的課堂氛圍

在課堂教學中不僅是讓學生學習到語文的基礎知識，學生也是具有獨立意識的個體，因此，教師應重視學生個體的情感體驗。尤其是在課堂導入環節，應充分調動學生的積極性，注重課堂教學管理中導入新知識的藝術，發揮出教師的創造性，營造活躍的課堂氛圍。教師應采用與時俱進的教學形式來激發學生的課堂學習興趣，充分了解學生的興趣愛好，再結合語文教學特點與教學內容，調動學生的學習熱情。

可運用現代教育媒體創設情景，例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，因為文中講述的是異國的自然風景，為了調動學生學習本課的積極性，縮小學生與文本之間的距離，可以播放一段威尼斯的風光。將課文中描述的“威尼斯的小艇長長的又窄又深，船頭和船尾向上翹起”的語句，在播放視頻中展現出來，伴隨著優美的音樂，學生仿佛就已經在威尼斯的小艇上了。這樣會給學生留下深刻的印象，繼而在閱讀課文和學習課文的過程中，能夠將導入的視頻內容與文章聯系起來，激發學生表達的欲望和學習的積極性。此外，利用講故事、做游戲、唱歌謠、猜謎語、設置懸念等，都可以進行愉悅的情感課堂構建。在良好的課堂氛圍創建過程中，教師也要重視導入語言藝術的思考，使學生感受到語文課堂的魅力。

三、提升學生課堂教學的參與度

課堂教學既是教師教的過程，也是學生學的過程，提升學生課堂教學的參與度，可以有效地提高學生語言交際能力，提高學生自主學習能力。每個學生都具有其獨特的潛能，在課堂上教師要盡量照顧到每位學生，關注學生個體上的差異和需求，調動每位學生的主觀能動性，從而將課堂變成教師與學生互動的過程，變成學生合作探究的過程，變成學生自我展示的舞臺。

小學生的好奇心較強，教師要利用學生的這一鮮明特點，提高課堂提問的藝術性，提問運用恰當則會激發學生的學習興趣和發展思維，為學生創設一個自由、開放、和諧的教學情境。

例如，在教學《北京的春節》時，可以通過鍛煉學生的想象力和分析能力，在課堂教學前提問學生：北京的春節是什么樣子的？讓學生開展想象。在學習課文內容時，與自己想象的情形進行比較，從而讓學生在比較中有了表達和探究的欲望，對于課文的細節內容記憶會更深刻，獲得更好的學習效果。

根據不同的教學內容，教師應善于組織學生合作學習和探究，或者積極開展課堂實踐活動，比如演講、辯論、朗誦等，促使學生更積極地參與到課堂教學中來，提高學生學習的自主能動性。

四、維護課堂紀律，培養學生學習習慣

在課堂上教師應該關注每一個學生的聽講情況，針對課堂教學管理中的問題，課后教師應積極分析不斷反思，也可以與學生一起探討問題，解決問題，從而共同制定課堂規則。小學生愛玩愛鬧，在課堂教學中他們有時也會過于自由，經常在教師講話的過程中，隨便發言。因此在制定了課堂規則的情況下，還需提高小學生的自我約束力，可以采用相互監督、獎懲制度等方法，減輕教師課堂管理的負擔。

在課堂小組合作學習過程中，學生的表現也比較懶散，課堂舉手回答問題的學生也總是同樣幾位，有時小組集體會討論與課堂內容無關的事情。對此在課堂提問環節中，可以要求每個小組每次派不同的組員回答問題，教師在了解每個學生的學習能力后，要保護學生積極發言的熱情，要根據提問的難易程度，提問適合回答問題的小組同學，使學生自覺地維護課堂秩序。進而還需要提高課堂教學中組織學生討論的藝術，培養學生課堂認真聽講、勤于思考的好習慣，培養學生自主學習、合作探究的習慣，這樣才能在課堂教學管理中更好地引導學生、教育學生。

五、適時采用激勵法

激勵是人力資源管理的重要內容，在課堂上一開始，教師可以用一個明確而具體的奮斗目標，鼓勵和激勵學生積極學習。比如可以向學生提出：“我們這一節課中，同學們要積極回答問題和提問質疑，每個小組都要提出一個學習問題，比一比看誰提的問題最有意義，看哪位同學思考問題最積極。”在課堂結束時，教師要對完成課堂具體目標的同學進行表揚，可以給予一定的獎品鼓勵，在這樣的激勵中促使學生更加維護課堂紀律。適時采用激勵法，在課堂教學中教師發揮管理中的贊賞藝術，激發學生學習的動力。

總之，在小學語文課堂教學中加強教學管理，可以維持課堂秩序，保證課堂教學順利進行等一系列的工作，提高課堂管理的藝術性，促使學生在輕松愉快的環境下自主學習更多的新知識，使教師能夠完成預設的教學目標，更加創造性地生成教學，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 馬建明《小組合作教學模式在小學語文教學中的應用探究》，《學周刊》2020年第2期。

[2] 王玉霞《師生溝通在小學語文課堂教學中的現狀與對策》，《學周刊》2020年第3期。