淺析詩歌吟誦對中職生審美能力的影響

楊俊梅

摘 要：古典詩歌集繪畫美、情感美、語言美、哲理美等藝術魅力于一身，具有較高的審美價值。詩歌吟誦對于提升學生綜合素養，特別是詩歌鑒賞的審美素養有著不可或缺的作用。中職生的語文基礎不扎實，文學鑒賞能力和審美能力較為缺失，中職教師通過涵詠吟誦的教學方法讓學生感受詩歌的意境，鑒賞詩歌的藝術手法，形成文化的積累和思維能力的拓展，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

關鍵詞：詩歌吟誦 中職語文 審美能力

詩歌吟誦訓練是詩歌教學的重要手段之一，在詩歌的教學中具有舉足輕重的地位。著名學者曾志斌、劉敬指出：“傳統吟誦是我國古代讀書人創作、鑒賞詩詞的一種重要方式。傳統吟誦在中國古典詩歌教學應用中具有積極作用。”很多語文教師在教授古典詩詞時，往往只側重于知識和技能，通常是簡單地朗讀詩歌，翻譯疏通文本內容，要求學生背誦考試要求的名言名句，至多把詩歌的思想情感和藝術手法囫圇吞棗地灌輸給學生，只須讓學生應對考試即可。這不僅使古典詩詞的教學失去了美感，也違背了以學生為主體，培養學生綜合素養的教學理念。

中職階段的學生由于義務階段基礎不扎實，升學壓力較輕，古詩詞知識多以應試為主，再加上很多傳統的填鴨式教育，使得學生學習古詩的興趣降低，文學鑒賞能力缺失，審美能力和創造能力更是受到限制。古典詩歌的吟誦能夠激發學生興趣，拓寬學生想象力，增強學生鑒賞能力，訓練學生的寫作能力等。中職語文教師在教學過程中可以嘗試通過涵詠吟誦的教學方法讓學生感受詩歌的意境，鑒賞詩歌的藝術手法，形成文化的積累和思維能力的拓展，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

一、吟詩作畫，還原古詩的畫面美

詩人的語言像畫家手中的畫筆，神奇的詩筆可以讓詩歌充滿詩情畫意。中職語文教材中就不乏這樣的名篇。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”在教學過程中，教師指導學生吟誦詩句，把握詩意，在把握詩歌內容的基礎上，展開豐富的想象，在腦海中形成畫面，并用筆把腦海中的畫面描繪出來。首聯描繪出一幅空山新雨圖，緊接著頷聯的明月松林圖、石上清泉圖和頸聯的浣衣晚歸圖、月夜采蓮圖，構成了一幅山間自然美生活美的畫卷。學生在吟誦、想象、繪畫的過程中感受到了“詩中有畫，畫中有詩”的藝術

美感。

二、誦文析情，感悟古詩的情感美

唐代詩人白居易有云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”詩歌是抒情性最強的藝術作品，作為讀者，只有真正地融入詩歌情感，才能走入作者的內心深處。因此中職語文教師在古典詩詞教學中的重要任務之一就是引導學生通過反復誦讀走入詩人的內心世界，感受詩歌中的情感美，從而對學生進行美好情感的教育和熏陶。

初讀辛棄疾的《青玉案·元夕》，詞中“花千樹”“星如雨”“魚龍舞”“香滿路”等句，我們讀到的是元宵佳節，繁華熱鬧的歡樂之情，再讀一句“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”讓人不禁感到了一種深深的疑惑，“那人”為何只愿遠離眾人，站在“燈火闌珊處”？最后通過知人論世的方法又細細品讀，方才悟出詩人憂國憂民愛國之心和孤高淡泊的高潔情懷。

教師在指導學生讀古典詩歌時，要通過反復吟誦才能入境察情，通過一遍又一遍的情感審美體驗，獲得心靈的陶冶。

三、精讀細品，揣摩古詩歌的語言美

古詩歌是用最凝練的語言寫成的文學藝術品。教師引導學生通過精讀細品品味古詩歌的語言美，不僅能夠幫助學生掌握古詩歌的思想情感和寫作技巧，而且對增強學生的鑒賞能力提高學生的寫作水平都意義非凡。

吟誦可以品出古詩歌語言的風格美。吟李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，撲面而來一種豪邁奔放的凌云壯志;吟杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，胸中洋溢的是一種國破家亡的沉郁頓挫……教師指導學生在充分誦讀的基礎上細細品味豐富多彩的古詩風格，有助于積累學生文化底蘊，激發審美情趣，培養學生鑒賞美的能力。

吟誦可以品出古詩歌語言的凝練美。古詩篇幅短小精悍，往往用最凝練的語言形象準確地表現詩歌內容，學生在細細反復品讀后，能逐步體會出語言凝練準確的魅力，學會在語言文字的運用上懂得反復推敲，用言簡意賅的文字表達準確生動的內涵。

吟誦可以品出古詩歌語言的修辭美。古詩中作者常根據語境需要，采用多種修辭，使語言變得更加準確生動，從而更好地表達思想情感。學生在反復吟誦中既能學習到寫作技藝，又能一遍又一遍地貼近語境，更好地感受作者的思想情感，吟誦水平也會得到很大的提高。李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句，采用比喻、夸張、設問的修辭手法，生動形象地體現了作者愁之深、之多，之源源不斷。

四、反復吟誦，咀嚼古詩的哲理美

中職生誦讀、賞析古詩中富有哲理的名言警句，不僅能夠感受高尚的品德，領悟哲學道理，而且可以以此為榜樣提高自身素質修養。吟陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我們明白了在逆境中要有不拋棄、重振奮斗的勇氣;吟于謙的“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，我們感受到了一個民族英雄為國為民正直高潔的氣節……

總之，教師在教學過程中要指導學生多多吟誦古人的經典，通過誦讀積累大量的文化底蘊，感受圣人的思想、情志，獲得欣賞美的能力，提高自身的語言表達水平，養成謙謙君子之風，真正能夠達到感受美、鑒賞美和創造美的理想境界。

參考文獻：

[1] 葉群英《在詩歌教學中培養學生的審美情感》，《中學語文》2004年第7期。

[2] 朱學農《讓詩歌之美蕩滌學生的心靈—淺談在詩歌教學中塑造學生的健康人格》，《新課程改革與實踐》2010年第12期。

（課題項目：江蘇省職業教育教學改革。研究課題“以古典詩歌吟誦訓練為途徑提升職業院校學生審美能力的實踐研究”，項目編號：186ZYB186）