增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

余進(jìn)

摘要：教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多數(shù)是將重點(diǎn)放在“教”，而素質(zhì)教育則要求以“導(dǎo)”為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用。而“導(dǎo)”的最簡(jiǎn)單方式就是提問(wèn)，有藝術(shù)性的提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的智力和能力進(jìn)行培養(yǎng)。初中語(yǔ)文是重點(diǎn)科目，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的前提，因?yàn)椋挥姓Z(yǔ)文學(xué)的扎實(shí)，才能快速閱讀和理解題目，進(jìn)而在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上獲得更高的成績(jī)。但傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)以灌輸為主，并不重視提問(wèn)和引導(dǎo)，所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更要提高對(duì)課堂提問(wèn)的重視度，從而通過(guò)提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;課堂;提問(wèn);有效性

傳統(tǒng)課堂是教師的一言堂，教師辛苦編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，課堂上爭(zhēng)分奪秒的將知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容一股腦的灌進(jìn)學(xué)生的腦海里，學(xué)生整堂課除了聽(tīng)講就是記錄筆記，這種方式只能培養(yǎng)出會(huì)做題會(huì)考試的學(xué)生，學(xué)生們的綜合素質(zhì)并未得到提升，自主學(xué)習(xí)能力也未得到發(fā)展。而新課改的實(shí)施讓教師注意到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開(kāi)始利用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，但在前期教學(xué)理念和方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中遇到了一些難題，如，課堂中全程提問(wèn)，或者忽視了學(xué)生的個(gè)體差異采用無(wú)差別提問(wèn)，諸如此類(lèi)的低效提問(wèn)不僅不能提高教學(xué)有效性，同時(shí)，也讓教師和學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生抵觸。所以，必須要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)進(jìn)行研究，發(fā)揮出提問(wèn)的真正作用。

一、有效提問(wèn)的原則

雖然，近年來(lái)教師們一直積極響應(yīng)新課程改革，并將素質(zhì)教育作為工作的重點(diǎn)內(nèi)容，但是，仍有部分教師未能很好地轉(zhuǎn)變思想，尋找到適合的方法，使得初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)低效的情況時(shí)有發(fā)生，例如，提出一些非常復(fù)雜的問(wèn)題;設(shè)計(jì)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián);模糊、瑣碎且抽象的問(wèn)題等。上述問(wèn)題學(xué)生無(wú)法回答，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要遵循以下原則：第一，問(wèn)題目的要明確，簡(jiǎn)單明了但發(fā)人深省，讓學(xué)生有積極回答的欲望，自主的進(jìn)行分析、思考，從而找到問(wèn)題的答案;第二，問(wèn)題提問(wèn)要具有創(chuàng)造性，提問(wèn)的角度要新穎，不要重復(fù)書(shū)本上習(xí)題的內(nèi)容;第三，提問(wèn)要有針對(duì)性，注意學(xué)生的個(gè)體差異，不能千篇一律對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都提出相同的問(wèn)題，問(wèn)題的提出要考慮到學(xué)生的能力和水平，讓每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)思考和分析后都能夠回答出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

（一）引導(dǎo)提問(wèn)

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，所以，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要增強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而引導(dǎo)提問(wèn)就是一種非常有效的方法，通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的身心都能夠投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的石拱橋》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)萌生出對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧和力量的贊賞之情，教師可以在上課初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)哪些橋呢？請(qǐng)介紹一下。學(xué)生回答后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：雖然，大家介紹了很多橋，但說(shuō)的都不夠具體和系統(tǒng)，怎樣才能夠準(zhǔn)確地把橋描述出來(lái)呢？在學(xué)生描述了橋的形狀、長(zhǎng)度、細(xì)節(jié)之后，教師進(jìn)行總結(jié)“對(duì)的，想要系統(tǒng)的描述出橋，就要抓住橋的特點(diǎn)，我們今天所學(xué)的文章就會(huì)教大家描述的好方法。”學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，第一個(gè)問(wèn)題，趙州橋的特點(diǎn)是什么？第二個(gè)問(wèn)題是瀘州橋的特點(diǎn)是什么？從而讓學(xué)生通過(guò)課文的描述掌握中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生更快速地抓住知識(shí)點(diǎn)，并主動(dòng)的進(jìn)行分析和思考，從而快速的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）差別提問(wèn)

教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和水平，不要讓能力好的學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，不值得思考，也不要讓接受能力差的學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題過(guò)難無(wú)法回答，從而降低學(xué)習(xí)興趣。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)講究技巧，還要靈活多變。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師提問(wèn)就要注意，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提問(wèn)一些背誦的問(wèn)題，如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》時(shí)，教師可以提問(wèn)：陽(yáng)春布德澤，下一句是什么？老大徒悲傷，上一句是什么？而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，提問(wèn)則是詩(shī)句中某個(gè)詞的解釋;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以提問(wèn)詩(shī)句如何理解，以及作者表達(dá)了怎樣的思想感情。通過(guò)差別提問(wèn)更能夠體現(xiàn)出人本理念，讓不同能力水平的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓每位學(xué)生都能夠有所收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是需要教師在掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)核心目標(biāo)基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，具有指導(dǎo)和指引學(xué)生思維的重要作用。有效的課堂提問(wèn)不僅能夠活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，還能夠提高學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題的能力。所以，教師要掌握提問(wèn)藝術(shù)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，從而提升初中語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小燕.談新理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性[J].新課程，2021（5）：206.