簡析合作學習法在初中生物課堂教學中的運用策略

摘?要：隨著新課標的推進，傳統的教師講、學生聽的教學方法已經滿足不了學生學習生物的需求，教師必須更新并創新自身的教學手段。合作學習法指的是通過師生、生生互動的方式進行課堂學習，其有利于增加師生、生生間關于知識的交流，還能滿足學生自主學習的要求，有利于提升學習效率，因此，初中生物教師可以在課堂教學中使用合作學習法，以提高教學效率。

關鍵詞：合作學習法;初中;生物;課堂教學;策略

一、 前言

初中生物屬于自然學科，邏輯性強、研究范圍廣，傳統的教師講、學生聽教學模式過于死板，不能促使學生充分發揮其主觀能動性進行學習，因此教學效率不高。合作學習法指的是教師將學生進行分組，組員之間相互交流、配合，共同完成學習任務的一種教學模式，其可以提高學生的自主學習、合作學習能力，促使其在交流學習的過程中鍛煉自己的思維能力、實踐能力，有利于提高學習效率。因此，在初中生物課堂教學中運用合作學習法，對學生有積極的意義。

二、 在初中生物課堂教學中運用合作學習法的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

傳統的教學法雖然可以提升學生的成績，但是學生需要花費大量的時間及精力去記憶知識點，被動學習狀態下的學習效率在短時間內不能得到提高，且教學方法過于無聊、死板，有的學生不適合用此方法，導致學習效率低下，生物成績不高。生物是一門邏輯性強的自然學科，內容多元化，因此，傳統的教學方法不能在短期內提高學生的學習成績，教師需要對教學方法進行改進，以提高學生的積極性，促使學生發揮主動性學習新知識。在初中生物教學中運用合作學習法，學生能在小組討論的過程中進行思想碰撞，進而發現一些新奇的東西，這樣可以使其對生物知識產生濃厚的興趣，主動與其他組員進行交流。俗話說，興趣是最好的老師。教師在教學中運用合作學習法，精心設計小組討論、小組實驗等教學活動，學生能加強與同學之間的交流，新穎的教學方式可以調動起學生的興趣，使其主動、愉快地參與到課堂教學中，積極汲取生物知識，有利于提高學生對知識的吸納力，提高其學習效率。

（二）有利于增強學生團結合作的精神

現今，我國大部分學生為獨生子女，相互之間個體差異性明顯，因此部分學生不具有團結合作的精神。傳統的生物授課方法為教師講、學生聽，學生在課堂上不需要過多的交流及討論，呈現出“自己學自己的”局面，這樣死板的教學方式不利于培養學生的團結合作意識。隨著社會的發展，各個行業、崗位對學生的個人能力要求越來越高，學生的合作意識及合作能力便是一項重要的能力。因此，為了讓學生滿足今后的社會競爭要求，教師必須在課堂教學中幫助學生培養團結合作的意識。合作學習法滿足這一需求，在初中生物課堂教學中運用合作學習法，可以提高學生的個人品質，以小組的形式開展學習活動，學生不僅僅會考慮到自己，還會考慮到其他組員的想法，這有利于提升其合作的意識，這不僅會促使其在學習上進步，還可以為其以后的生活及工作帶來好處。一個個體的力量不強大，人要想在競爭日益增大的社會中生存，必須具備團結合作的精神。因此，在初中生物課堂教學中運用合作學習法，對學生有積極的意義，有利于增強學生團結合作的精神。

（三）有利于提高學生動腦動手的能力

“合作”是合作學習法的精髓、靈魂，合作學習法倡導學生在教學活動中主動參與、積極溝通、勤于動手、樂于探究，這樣可以培養、提升學生收集并處理信息、交流與合作、發現并解決問題的能力，從而使其順利獲取新知識。同時，合作學習法還可以讓學生在集體競爭中培養互相幫助、團結協作的意識及能力。在生物教學中運用合作學習法，每個小組學生的學習能力具有差異性，這樣可以讓學習能力強的學生幫助基礎薄弱的學生，促使其共同進步，有利于提升學生的學習成績。在學生合作學習的過程中，教師將學習的主體地位還給學生，不直接參與其中，僅在學習中起到引導的作用，這表示學生需要依靠自己的力量、使用合作的方法完成學習任務，并自己動手完成一些實驗，由此可以提高學生動腦動手的能力。

三、 在初中生物課堂教學中運用合作學習法的策略

（一）合理分配組員，明確各自責任

初中生物教師開展合作學習法的首要步驟是對學生進行分組，一般情況下，小組人數4～6人為最佳。教師在對學生進行分組時，要注重各個小組間的平衡性，不能讓優等生或學困生全部在同一個小組，而要均勻地分配全班所有學生，一個小組中需要包含優等生、中等生和學困生，如此才能真正發揮合作學習法的優勢，讓學生互相學習彼此的優點，改正自己的不足，促使小組所有學生均能進步，同時可以均衡各個小組間的實力，避免小組間差距過大。教師分好組、布置好學習任務后，學生需要進行分工合作，教師可以給予一定的指導。首先，教師要觀察、了解每一個學生的特性，明確其優點與缺點，找出適合他們各自的工作，讓其發揮自己的長處進行學習，做好屬于自己的那一份工作，保證小組學習的順利。以蘇教版初中生物七年級上冊《植物種子的萌發》為例，教師向學生布置好任務后，要幫助學生進行組內分配，讓學生明確各自的責任，哪些人負責對種子的萌發過程進行觀察，哪些人對數據進行記錄與整理，哪些人負責制作PPT，哪些人負責上臺展示觀察的成果。學生明確責任可以促使小組合作學習順利進行，讓學生良好的接觸到新知識，有利于保證生物課堂教學的效率。

（二）明確學習目標，提倡自主學習

初中生物教師要促使學生的學習效率有所提高，就要想辦法使其從被動學習的狀態變為主動學習狀態。教師在上新課程前，必須充分發揮預習的作用，結合教材的內容向學生布置一項作業，讓學生在自主預習時有明確的目標。以小組合作的形式進行預習，學生的積極性會大大提高，其會主動集合所有人員的力量進行預習，熱情討論新的知識點，不斷交流自己在自學過程中遇到的問題，這有利于提升預習的效率。教師要結合教材的課程標準及內容、學生的認知水平等設計預習任務，比如材料收集、模型制作、準備實驗材料、家庭小實驗、演示裝置制作等，讓學生自行預習新知識的主要內容。以蘇教版初中生物八年級上冊的《免疫》這一節內容為例，這一節的知識點是人體的第一道防線，教學重難點是讓學生對人體皮膚、黏膜的屏障作用有正確的認識。教師可以在新課開始前讓學生在課余時間以小組為單位進行以下實驗：準備好1根牙簽、1個爛蘋果和3個好蘋果，在3個好蘋果上分別標注好數字1、2、3;在爛蘋果腐爛的地方用牙簽劃幾下，然后用這根牙簽將1號好蘋果的皮戳破，在2號好蘋果的皮表面輕輕劃一下但是不能戳破，3號好蘋果不做任何處理，其是對照組;將以上3個蘋果分開封裝，然后將其放置于黑暗、溫暖的環境中，過一星期后再將其拿出來到課堂上進行展示。以小組的方式做實驗進行預習，形式新穎，學生會積極主動地參與到預習工作中，發揮團體的力量做好實驗，有的人準備材料，有的人負責具體操作，有的人負責保管蘋果……通過小組預習，學生能有明確的目標了解新的知識，互相討論預習的重要事物，能充分使其發揮主動性進行預習，提高預習的效果。

（三）設置問題情境，加強師生合作

教師要想促進學生在學習的道路上有所進步，要重視學習氛圍的平等、民主性，多與學生溝通，了解學生內心的想法與其在學習上遇到的困難，在課堂內外傾聽學生的意見，促進師生關系和諧發展。在實際的教學過程中，教師要拉近與學生的關系，充分融入到學習群體中，與其多溝通學習方面的事情，這樣可以提升學生學習的積極性，有助于幫助其啟發思維，提高課堂教學俠侶。比如，教師可以設置問題情境，通過問題與學生進行交流，可以直接參與到學生的小組合作活動中，給予學生一定的引導，促使其通過思考問題理解知識點。以蘇教版初中八年級上冊的《動物的運動和行為》為例，教師可以設置如下問題情境：你們熟悉的哪些動物在陸地上生活呢？請用語言對其生活的環境及運動的方式進行描述。陸地環境與水環境存在哪些不同呢？陸地上生活的動物具備哪些特點使其適應在陸地上生活呢？這些問題雖然簡單，但是可以讓學生通過小組討論的方式掌握到重點知識，有利于提高學生的自我探索能力。教師在其中與學生充分交流，在其遇到不明白的知識點時及時予以指導，可以使學生對知識有更牢固的理解，提高學習效率。

（四）開展合作實驗，提高實踐能力

初中生物教材內容中有許多實驗，教師把握好實驗教學的優勢，讓學生以小組的形式進行實驗，可以充分激發學生的興趣，其能在合作學習的情境中開展生物實驗，有利于提高學生動腦、動手的能力，使其直觀地理解生物知識，并加深對知識點的記憶，有利于提高課堂學習效率。以蘇教版初中生物七年級上冊的《植物的呼吸作用》的教學為例，教師可以將學生分成幾個小組，向小組布置觀察和實驗作業，讓其以小組的形式深入地調查某一種綠色植物的呼吸作用，研究植物的生長環境、生長習性以及生長規律，然后在課堂上分享小組通過觀察、調研、實驗得出的結果，最后由教師進行點評學生的實驗過程、實驗結果，引導學生將實驗結果與教材知識點相聯系，以此提高教學質量。學生以小組的形式開展生物實驗，學生具有明確的實驗目標，能在合作的環境中探索知識，通過討論分享自己的想法，學生能在實驗過程中直觀地接觸到生物知識，可以促使其對生物知識有更深地理解，有利于提高學生的學習效率。

四、 結語

綜上所述，在初中生物課堂教學中運用合作學習法，可以增強師生、生生之間的情感交流，促使學生充分發揮其積極性進行學習，有利于鍛煉學生的學習意識、思維能力、實踐能力、交際能力，可以提高學生的學習效率、學習素養，促使其全面發展。總之，在初中生物課堂教學中運用合作學習法，對學生有積極的意義，教師要在實際的教學中結合教學目標、教學內容及學生的特性對教學方法進行改進，充分發揮合作學習法的優勢，提升學生的綜合能力。

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作者簡介：

萬應娥，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第五中學。