利用微課輔助高中物理課堂教學探微

趙學武

摘 要：高中階段的物理學科的學習難度逐漸加大，需要學生具備較好的邏輯分析與推理能力。微課的應用，有利于實現個性化教學，有利于開展情境教學，有利于分享教學資源。微課教學可以從課前預習、課堂學習和課后復習入手，滿足學生的個性化學習需求，提高高中物理的教學效率和質量。

關鍵詞：微課;高中物理;教學策略;教學資源;自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0093-02

隨著信息技術的快速發展，微課在教學中的應用范圍不斷擴大。教師可以錄制短小精悍的教學視頻，并將教學的重點內容剪輯成相應的教學片段，運用到課堂探討中，便于學生有針對性地學習。物理學科屬于自然學科，邏輯性比較強，對學生的理性思維要求比較高。微課在高中物理教學中的應用符合物理教學改革的趨勢，能夠為學生的深度學習奠定良好的基礎。因此，物理教師應深入研究如何利用微課輔助教學，以期提高課堂教學質量和效率。

一、 微課在高中物理教學中的應用優勢與意義

1.實現個性化教學

學生之間存在一定差異，因此他們的理解能力和學習能力也不同。微課融入高中物理教學，有利于關照學生的個性差異，照顧每位學生的學習水平和學習層次。學生可利用課余時間觀看學習視頻，若某個知識點還未掌握，可反復觀看，這在一定程度上也能培養自主學習能力。另外，物理學科的知識點比較零散，使學生極易忽視細小的知識點，而微課為學生學習提供了便利，有利于學生掌握具體的知識內容。

2.有利于情境教學

情境教學方式一定程度上可以快速集中學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。微課教學在創設教學情境方面具有一定的優勢，教師可結合教學內容制作生動的視頻短片，為學生創設相應的教學情境。這樣，學生在學習過程中就能有一種身臨其境之感，消除單純講解帶來的弊端，通過生動的畫面或動態模擬將注意力集中到課堂上。可見，微課的運用不僅為教師教學提供了便利，還為學生學習營造了良好的情境和氛圍。

3.有利于分享教學資源

每個物理教師的教學能力都是不同的，如果教師能利用微課學習到有經驗教師的教學方法以及授課內容，那么就會為教師自身的教學帶來更多的教學資源。同時，教師在微課內容上也可以選擇更多的優秀教師的教學資源，讓學生不僅可以聽本班教師的講課內容，也能聽到其他教師的講課內容。這樣，學生可以結合自身的能力去選擇適合自己的學習視頻，開闊自身的知識視野。另外，有經驗的教師也可以主動錄制相應的教學視頻，讓同年級的學生共同分享，實現教學資源的充分利用。

二、 微課在高中物理課堂教學的應用策略

微課是一種比較新穎的教學方式，需要在教學中不斷完善和成熟。教師應把微課作為教學的補充和輔助，科學合理地利用微課，調動學生的學習主動性與積極性，重視因材施教，以取得良好的教學效果。

1.運用微課預習，為課堂教學做準備

微課以其簡明生動等特點深受廣大師生的歡迎。在上課之前，教師可將制作好的微課傳到學習平臺上，讓學生利用課后碎片化時間，如放學后、晚飯后、睡覺前進行自主預習，并將學習中遇到的問題記錄下來，如此預習也就更具針對性。在課堂上，學生帶著問題有針對性地聽教師講課，有利于形成良好的學習習慣，促進自主學習能力的提高。此外，利用微課預習能夠幫助學生解決每節課學習的難點問題，讓學習水平兩極分化的現象逐漸消失，點燃學生對物理學科的學習興趣。因此，學生利用微課提前預習相關內容，為教師提高課堂教學效率奠定了良好的基礎。

2.運用微課開展實驗教學，增強教學效果

高中階段學生學習的課時比較有限，且教學任務重，導致物理實驗課往往不能充分開展，使得學生缺少必要的實驗訓練。并且，每個班級的人數比較多，基本上都是大班額，教師在講臺上給學生做演示實驗，不能保證每個學生都能看清實驗演示的過程。如果教師運用微課開展實驗教學，并于上課時投影到屏幕上，就能保證每個角落的學生都能看清實驗，且理解能力也能得到提升。

部分實驗無法在教室或者是實驗室進行，或者因為條件限制在課堂上的成功率很低。以“探究影響平行板電容器電容大小的因素”這個實驗為例，此實驗對環境的要求很高，且必須要在干燥的環境中完成，因此課堂演示效果并不理想。為此，教師可以在實驗室中進行實驗并將其錄制下來，之后在課堂上給學生播放。這樣整體教學效果就比較理想，學生會感到比較真實，從而對實驗進行深入思考。又如，在教學“光電效應的概念”時，實驗需要將紫外線照射到鋅板上，讓學生看到與鋅板連接的驗電器張開到一定的角度。但是在具體的實驗操作中如果周圍的空氣十分干燥，實驗失敗率就比較高。為此，教師可以結合微課進行模擬實驗，增強實驗效果，讓學生比較順利地消化這部分知識。此外，物理實驗中還有很多比較危險的實驗，教師也可以將其制作成微視頻并在課堂上給學生播放，促進課堂教學效率的提高。

有的學校實驗室設備欠缺或落后，因此有很多實驗無法操作，且有部分實驗限于條件無法取得良好的教學效果。基于此，教師應充分利用網絡，搜索實驗視頻發送給學生觀看，以此作為教學的補充，彌補實驗教學的不足。微課教學離不開網絡，教師利用網絡資源可以制作出更好的微課視頻，逐漸開闊學生的眼界，提高教學質量。

3.運用微課課后復習，提高學生學習效率

每個學生的理解能力、學習基礎、學習能力都有一定差異，教師教學任務比較重，有時照顧不到所有學生的情況。尤其進入高三階段后，學生既要學習新知識也要復習舊知識，若按照傳統的學習方式，有些學生就無法跟上教師的節奏。微課的運用會給學生的學習和復習帶來便利，教師可以將教學的重難點制作成微課，讓學生在課后反復觀看，及時補充課堂上還未掌握的知識點，同樣也能起到查缺補漏、提高學習效率的作用。此外，微課的運用能實現各個學科知識的銜接。比如，針對速度時間圖像與數學斜率有關的知識點，教師可以找到相應的微課讓學生利用空余時間自學，復習物理知識和數學知識，實現學科知識的銜接。

綜上，微課教學在一定程度上能讓學生更加自主、自由地學習物理知識。無論是在預習過程還是在復習過程，學生都可以自由支配學習時間，掌握學習的重難點，不斷提高學習效率和自學能力。在此基礎上，課堂教學融入微課就能最大程度提高課堂教學效率，從而在個性化教學、情境教學、分享教學資源方面獲得更大的教學空間。

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