中小學基于智能移動終端的教學模式研究

熊露瑩　楊萍

摘? 要 在數字校園和移動互聯網技術快速發展的環境下，智能終端移動學習顛覆了傳統教學模式，并克服了傳統教學的短板，將成為老少皆宜的學習方式，一方面培養了學習者自主學習的能力，另一方面發展了學習者的終身學習思想。分析目前中小學教學存在的問題，結合國內外的相關研究，提出數字校園內智能移動終端的教學模式，并分析其可行性。智能終端參與教學過程，旨在促進教育教學質量、提高教學效率并提供個性化教學，培養具有自主學習能力和創造力的綜合素質優秀的學生。

關鍵詞 智能終端;移動學習;中小學;數字校園;平板電腦;教育大數據

中圖分類號：G632.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0048-03

Feasibility Study on Mobile Learning of Intelligent Terminal in

Primary and Secondary Schools in Digital Campus Environ-ment//XIONG Luying， YANG Ping

Abstract In the environment of rapid development of digital campus?and mobile Internet technology， mobile learning of intelligent termi-nals has subverted the traditional teaching mode and overcome the shortcomings of traditional teaching， which will become a learning method for all ages. On the one hand， it cultivates the learners abilityto learn independently， and on the other hand， develops the learners lifelong learning. This paper analyzes the problems existing in pri-mary and secondary school teaching， and combines the relevant research at home and abroad to propose the teaching mode of intelli-gent mobile terminal in digital campus， and analyzes its feasibility. The intelligent terminal participates in the teaching process， aiming at promoting the quality of education and teaching， improving tea-ching efficiency and providing personalized teaching， and cultivating?students with excellent comprehensive ability with independent lear-ning ability and creativity.

Key words intelligent terminal; mobile learning; primary and secon-dary schools; digital campus; Pad; education big data

1 研究背景

近年來，傳統教學模式越來越適應不了信息化時代人們的學習需求，在終身學習思想的指導下，人們開始探索新型的教學模式。隨著智能移動終端在我國迅速普及發展，我國中小學生在日常生活中接觸到各種各樣的智能設備。智能終端給人們日常生活帶來便利的同時，也給教育領域帶來新的教學模式，解決了傳統教學模式的很多問題。將智能移動終端合理地融入教育教學中，將實現更加高效的學習，提高教育教學的質量。同時，為了能夠有效促進教育教學，快速轉變教育教學的方式，高效融合日新月異的信息技術的變化發展，我國將建設應用驅動、資源共享、適度超前的具有中國特色的數字校園[1]，這又為基于智能移動終端的學習提供了良好的發展環境。

2 中小學教學存在的問題

通過查閱文獻和閱讀有關中小學教育教學現狀的調查研究，目前我國中小學教育教學存在幾個較大問題。

教育實力差距大? 偏遠農村地區的教學軟、硬實力跟不上，一方面是師資力量過于薄弱，另一方面是受到硬件設施的限制。以四川省南充市為例，研究者調查發現，農村學校教師整體素質較低。城市教師的學歷達標率遠遠高于農村教師，城市的高級教師人數遠超農村教師人數[2]。另外，我國教育信息化發展程度存在明顯的階梯式分布，即城市學校發展得最好，城鎮次之，農村最落后[3]。這些研究結果說明，我國不同地區之間在軟硬實力上都存在較大的差距。

教學追求統一標準目標，缺乏層次性? 我國中小學在國家層面制定了統一的教學目標，因此，教學目標研究者都以建立統一、標準的教學目標為主要方向。但這種統一化的教學目標在制訂和實施的過程中沒有充分考慮到區域的適切性、教師教學的風格和學生學習的個性化[4]。這導致在具體的教學過程中，學生養成千篇一律的學習模式，阻礙了個性化發展。

教學模式較為單一? 不可否認的是，中小學正在嘗試將學生作為教學主體，運用新的教學模式，但在應試教育背景下，還是回歸到了注重理論學習、忽視實踐的教學模式。目前中小學教學多數發生在普通教室，主要采取以教為主的教學模式，以傳授課本上的知識為主，教師傳遞知識信息，學生被動接受。此外，目前中小學課堂中最多的交互發生在教師與部分學生之間，導致學生與學生之間、邊緣學生與教師之間缺乏基本的互動。

3 基于智能移動終端的教學模式

從2000年開始，基于智能終端的移動學習就被國外的學者列為具有潛力的學習方式之一。學者提出設計一種新的個性化的智能移動技術來支持移動學習，拓寬學習的空間和延長學習的時間。智能移動終端學習在國外的許多普通學校、職業學校里受到教師與學生的青睞，得到政府的支持，愛爾蘭都柏林理工學院就在政府的支持下開始實行智能移動學習支持的學徒制度。根據學者的研究，移動智能終端的學習材料能夠激發學生的自主性和參與性，在培養職業人才的時候將智能移動終端運用其中，有利于培養學生的獨立學習能力和教學參與度[5]。阿曼、蘇丹、馬來西亞等國家也紛紛開展了移動學習項目，開始實行智能終端參與的移動學習。

傳統的教學模式在一定程度上已經適應不了當前的教學需求，基于移動智能終端的新的教學模式打破傳統教學模式的束縛，在發揮教師的主導、引導和監督作用的同時，充分發揮學生的自主性，尊重每個學生的個性化差異。這一新的教學模式結合傳統課堂的優點，克服之前模式的短板，更大程度上促進了教育教學。筆者設計了智能移動終端參與的新型教學模式，以適應當下環境的教育教學，如圖1所示。

課前階段設計? 課前階段，智能終端通常是智能手機或平板電腦。教師通過終端發布新的學習任務和相關的學習資源，學習者通過終端進行學習，終端將學習結果反饋到教師端，并在此階段結束前進行學習效果評價。新的學習任務是教師根據教學目標制定發布的，可以采取任務驅動的方式、搭腳手架的方式等。相關學習資源是教師根據學習的內容收集整理的，方便學生查找學習。但提供給學生的學習資源并不僅僅只有這些，學生還可以根據需要自主查找，終端也可根據不同學生的差異推送與其匹配的學習資源。教師通過反饋的學習結果統計并了解學生的學習情況，以指導下一步教學。學習效果評價包括自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括個人對學習的貢獻、自主學習能力、是否對所學進行了意義建構等。

課中階段設計? 課中階段，采用的智能終端是課堂上的平板電腦等。教師通過課前的學習結果，對學習環境、學生特征、學習任務等進行分析后制訂相應的教學計劃。教師在課上統一解決學生課前學習后存留的學習問題，并讓學生在課堂上進行更深層次的學習。在深層次學習階段，通過教師的有效引導和組織教學，學生以個人或小組的形式，借助平板電腦對教學內容進行學習。如戶外實踐課程，以小組為單位，攜帶平板電腦，教師遠程進行管控，指導學生學習，根據每組不同的進度發布不同的學習任務。相較于傳統課堂的一個班級相同的學習進度，教學更加個性化和有效。在課中階段結束之前再次進行學習效果評價，內容大致與上一階段相同。

課后階段設計? 課后階段，智能終端通常為智能手機或平板電腦。教師根據學習模板布置相應課后任務，使學生將學習內容進一步內化，對所學知識進一步進行意義建構;之后還可以視情況借助終端進行自由探討、提問、批判等活動，培養學生的創造力和問題解決能力等;最后再進行一次學習效果評價。

在整個學習過程中，都將進行教學數據的收集。教育大數據是指教育活動過程產生的根據教育需要采集的，用于教育發展并具有巨大潛質的數據集合[6]。教師、學生在教育教學過程中的有價值的數據將被采集形成集合，為教育個性化分析做準備，進而為教師、學生提供更加個性化的服務，根據可視化的數據和結果，進一步完成教育的修改調整。教育個性化分析是根據教育大數據產生的，教師、學生產生的大數據不一，系統根據數據分析教師的教學風格、當前的教學進度、教學需要加強的地方，分析學生的學習風格、學習短板、學習興趣等。教育個性化分析完成后便可以進行個性化支持，針對每個教師與學生，智能移動終端輔助教育教學。

4 基于智能移動終端的教學模式的可行性

智能移動終端學習可行的現實基礎? 一方面，智能移動終端學習可行是因為智能終端操作簡單便利、功能強大，中小學生一般會迅速掌握使用智能終端的要領，能夠自主運用一臺智能終端;另一方面，智能移動終端學習可行的現實因素主要體現在智能終端在我國的普及率。以智能手機為例，智能手機在我國已基本普及，并且國民利用智能手機上網率高達98%。智能終端的價格容易被大眾接受，一般家庭的學生都可以配備較好的智能終端，貧困家庭也能配備一部相對較次但功能齊全的智能終端。2019年，國產智能手機的價格一般在650～3000元。按照國家統計局數據，截至2017年，我國人居GDP接近六萬，加上我國實行精準扶貧等相關政策，基本可以保證每個家庭配備一臺智能手機。

智能移動終端學習的前景? 隨著時代的發展，終身學習成為一個極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播，即社會成員為適應社會的發展和自身發展的需要，貫穿其一生，將學習融入日常生活和工作中，持續學習的過程。

首先，新時代社會的職業和家庭的急速變化，讓人們必須不斷更新觀念，學習新的技能，以適應新的社會形態;其次，人們不斷高漲的對現實生活及自我實現的要求，學習是人們的迫切需求;最后，人們要求對傳統教育甚至教育體制進行改革，終身學習理念也應運而生。因此，現代教育需要運用信息化技術、移動技術，讓教育教學突破時間空間的束縛，建成一個開放的、彈性的、系統的學習系統，為社會各階層人員提供終身學習平臺。

個性化學習是未來教學發展的一個方向。個性化教育是對學生良好個性進行培養和發展的教育。個性化教育旨在尊重學生的個體差異，培養良好的全面發展的人。智能終端移動學習結合互聯網、大數據等現代信息技術，能夠充分、深刻地了解每一位學生的學習方法、學習興趣等，同時可以了解施教者的風格習慣等，進而可以為教育教學提供優質的個性化服務。智能終端的移動學習可以很好地做到根據每個學生的需求提供學習支持，滿足社會不同層次學生的學習要求，并使教師在教學中重視每一個個體，不存在邊緣個體，為學生提供最優的個性化教學化學習環境。

5 結語

我國高度重視數字校園建設，各地區中小學校也積極投入數字校園建設，數字校園的教學資源、教學管理不斷進行升級更新，克服目前存在的一系列問題，會為智能終端參與的移動學習創造良好的環境。移動終端在近年來迅速普及，價格合理，且大多數中小學生能夠迅速上手。智能移動終端支持的移動學習成為教育領域的熱門話題，移動學習突破了教育教學時空的限制，使學生能夠在任何時間、任何地點發生學習行為，并且借助現代通信技術和智能手段，實現對每個學生進行個性化教學的目標。未來應該探索更加適合、效果更好的移動智能終端參與的教學模式。

在教學環境中，智能終端支持的移動學習不僅突破了物理環境的限制，也突破了虛擬環境的限制;在人際交互中，智能終端支持的移動學習相較于其他教學是最充分最有效的;在教學目標上，智能終端支持的移動學習致力于將原來普遍的教學結果提升到新的高度。同時，移動學習教學模式也取得新的進展，并且以后的研究方向要致力于開創新的教學模式。在新時代背景下，隨著移動通信技術的迅速發展，人們對教育教學有著更高的要求，中小學在數字校園環境下的智能終端移動學習具有廣闊前景。

參考文獻

[1]中小學數字校園建設規范（試行）[Z].[2018-04-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334759.html.

[2]夏茂林，馮文全.城鄉基礎教育差距與資源配置問題探討：基于川北南充市的調查分析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（8）：20-22.

[3]熊才平.中小學教育信息化進程中的城鄉差距調查報告[J].電化教育研究，2006（2）：66-70.

[4]杜尚榮，王笑地.我國中小學教學目標研究70年：回顧與展望[J].教育學報，2019（3）：28-39.

[5]ODonnell A. Using M-learning as a Means to Pro-mote Self-direction and Engagement in Apprenticeship Theoretical Lessons[J].Irish Journal of Academic Prac-tice，2014，3（1）：6-7.

[6]居冰瑩，李璐，周寶.大數據提升遠程教育管理信息化研究[J].軟件導刊，2019（4）：221-224.

作者：熊露瑩，首都師范大學教育學院教育技術系碩士，主要研究方向為信息技術課程與教學論;楊萍，首都師范大學教育學院教育技術系碩士，主要研究方向為知識工程與信息技術教育（100037）。