政治哲學通識課程教學模式改革與實踐

摘? 要 在新一輪通識教育變革的大環境下，基于山西農業大學“商科教育+完滿教育+通識教育+專業教育”四位一體的人才培養模式，通識課課程已開設26門，內容涵蓋藝術、政治、哲學、心理學、國際關系、信息科學等諸多領域，旨在將學生培養成為懂知識、勤思考、善思辨、有情懷的具有正義感的符合當代社會要求的新時代人才。

關鍵詞 政治哲學;通識課;教學模式;正義論;思維導圖

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0090-03

1 多領域教學思維

基于通識教育“全人”理念，山西農業大學開設的“正義論”是通識教育針對全校專業開設的一門公共必修課。本課程以美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯的正義理論為基礎，結合交叉學科知識，聯系社會實踐，是一門哲學、法學、政治學、社會學、心理學等多學科融合的課程。從教學效果來看，學生對于這門課程的理解程度并不理想，如何使偏重理論性的課程兼顧理論遷移制度的可操作性，如何在引經據典的理論教學中普及學科經典知識，同時能夠聯系實踐，分析社會熱點事件，使所學到的知識能夠與實踐有效對接，成為該課程更具“生命力”的關鍵。

“正義論”作為一門多學科交叉的政治哲學課程，與政治學“難舍難分”，那么充分體現利益沖突和分配正義的重要性不言而喻。政治是社會的基本構成要素，所以涉及社會發展的政策措施，必然離不開政治因素的考量，正如盧梭說“一切都從根本上與政治相聯系”。另外，對于政治哲學的探討又離不開哲學為支撐，辯證性、批判性、實踐性、超經驗等思維的運用，不僅有利于政治哲學基本知識的學習，更大的價值在于解決具體實踐問題。

同時，政治哲學理論與邏輯學是相輔相成的關系，尤其是演繹邏輯與歸納邏輯的運用，羅爾斯的《正義論》論證邏輯所具有的強說服力也是大多數學者所一致認可的。因此，政治哲學對邏輯學的基本知識要有大致把握，學習一些基本邏輯思維。此外，政治哲學與法學、社會學、心理學、倫理學等也息息相關，借助政治哲學可以廣泛接觸多學科知識，引入多學科教學思維，有助于他們不僅了解政治哲學及以外的知識，更有利于增強多領域能力。

運用多領域教學思維，本課程以羅爾斯關于正義的相關理論為出發點，使學生需要掌握羅爾斯關于正義理論的核心概念與命題（見表1）;理解何為公平的正義;知曉正義原則的重大價值;理解其正義理論闡釋的內在邏輯;了解正義原則延展為制度正義與分配正義時涉及的有關政治哲學、倫理學、法學、心理學等交叉學科的常識性知識;通過模擬法庭、課堂辯論等實訓課程能將所學理論與現實對接。注重理論知識講授的同時側重融合多學科知識以拓寬學生的學術視野，學習經典理論知識以提升學生人文綜合素養，分析典型案例以培養學生邏輯思辨能力及對現實問題的敏感力與反思力。

2 多選擇教學模式

專題式研討教學? 通識教育注重引導學生的思考，就政治哲學內容來看，關注的是政治生活的道德層面。國家是如何運作的？運用什么樣的道德原則來治理國家和對待其公民？怎樣的社會秩序是國家應該構建的？這些都是政治哲學家思考的問題。“正義論”同樣也對這些問題進行了詮釋，所以教學課堂中應通過可激發思考點的問題的設計，激發學生的興趣，幫助學生組織思想，傾聽學生表達。

因此，“正義論”結合當前社會熱點問題和羅爾斯核心內容，有針對性地設計了十四講專題內容，通過設計特定問題或學生帶著問題來提問的方式，展開課程內容的講授與討論。如分配正義的講授，提出問題：社會如何分配才能實現正義追求？正義和效率是何種關系？資本主義和社會主義兩種政體哪個更能實現分配正義？在課堂中通過“小組討論—代表發言—教師簡評—內容講授”的形式，這種專題式研討教學不僅可以提高學生的科學思維方法、分析解決問題的能力，而且有利于鍛煉其溝通表達、思辨以及反思的能力。

案例式分析教學? 案例式分析是一種理論聯系實際的教學模式，在大學教育實踐中，往往是具體現象上升到抽象知識的過程，是通過對具體案例的分析研究，總結分析帶有普遍指導意義的內在規律的過程，有助于理論學習的深化。政治哲學系統化、理論化的知識，對于學生來說較為抽象，將這些理論知識通俗化、趣味化，將有利于學生樹立正確的價值觀，以便將來走向社會，實現自己人生價值，為社會作出更多的貢獻。在“正義論”講授過程中，如對程序正義的理解，采用經典案例，引導學生分析辛普森殺妻案件;對“別人的權利就是你的行為界限”，通過“榆林孕婦墜樓案”引出言論自由的邊界線問題等，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過開展小組討論和辯論的形式，創造一個輕松的自由的學習氛圍，使學生主動接受知識并運用知識，將更好地理解所學的理論知識和進行理論聯系實際的思考，不僅發揮了教與學過程中的師生互動關系，而且激發了學生的求知欲。

“互聯網+”互動教學? 隨著互聯網技術的普及推廣，網絡信息已成為學生日常學習生活中一種重要的資源。如何充分利用互聯網方式，調動學生學習積極性？通過“互聯網+”環境與學生形成有效的互動成為必然。

每學期開學第一堂課，通過班級學委來建立一個“正義論春∕秋討論群”，交流學生學習反饋情況，討論教學課堂中學生的疑難問題，分析一些社會熱點問題，分享涉及學科內容的電影及視頻資料，如《十二公民》《十二怒漢》等電影。通過這樣的一個討論平臺，把不同專業的學生聚集起來，形成一個共同學習、共同進步的良好氛圍。

課堂上，利用多媒體來實現課堂的豐富，使原本枯燥的“正義論”理論知識以更加有趣的方式呈現，不僅有利于調動課堂積極性，而且有利于學生自發地思考教師拋出的問題。如講解平等價值理念時，播放視頻《溫暖的土耳其大叔對流浪漢的態度》;講授正義如何界定時，播放視頻《正義的溫度》等。通過視頻資源，使學生對于平等理念、正義的界定知識認識更加直觀，通過引入學生思考，提高教學質量。

另外，推薦課程涉及相關學科公眾號，如復旦通識教育、信院通識教育等，尤其是學校通識部自己創辦的信院通識公眾號，每學期都有“師說”和活“九”見活動等精彩欄目。該公眾號絕大多數為原創性文章，通過教師推薦一些學科信息，同時展示學生的優秀作業和作品。

學生通過和教師進行線上交流，可拓展課堂教學內容，也可以展示自己的優秀創意，激發學習的熱情。通過“互聯網+”互動教學模式，學生與教師的交流互動突破課程的局限，更能進行教學信息的有效對接和交流，有針對性地設計教學課堂內容，使師生互動多元化。

經典閱讀教學? 對于大學生而言，閱讀經典是十分必要的。經典的閱讀有利于學生更深刻地認識主題，尤其是反復閱讀，有助于學生思維敏銳、視野寬廣。在政治哲學中有很多經典值得花時間去閱讀，如柏拉圖的《理想國》、孟德斯鳩的《論法的精神》、盧梭的《社會契約論》等。“正義論”這門課程，推薦的是羅爾斯著，何懷宏、何包鋼、廖申白譯，由中國社會科學出版社于2014年出版的第四版《正義論》，和羅爾斯著，姚大志譯，中國社會科學出版社于2011年出版的第一版《作為公平的正義：正義新論》這兩本書，學期內完成其中一部經典的閱讀即可。

經典閱讀是學生和作者溝通最好的方式，在經典閱讀過程中才可以理解羅爾斯理解的“作為公平的正義”“原初狀態”等比較生澀拗口的理論。一個社會如何建立公平的政治、經濟、社會制度？如何無偏見地追求平等和公平？正義原則如何指導實踐？作為社會契約，程序正義能否保證內容正義？正義原則論證過程的邏輯又是什么？無知之幕等假設條件的建立有何意義？通過提問的方式，希望學生可以帶著諸如此類問題，站在所處環境和利益主體角度去直接與作者對話，了解羅爾斯努力搭建的符合程序正義的原則如何發揮以及其理論的邏輯起點和論證方法。通過經典閱讀教學模式，培養學生嚴謹的學習態度，尊重知識的同時培養發散思維和思辨能力等。

3 多層次教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的環節，是對該課程定位的教學目標以及教師教學過程呈現教學效果作出的較為客觀的評價。山西農業大學初步形成學校定期考評、部門定期考評和教師教學過程考評不同層次的考評體系，在教師教學考評方面也初步形成多層次考核。本課程為考查課，作為全校學生必修課程，考查內容緊密結合課程大綱進行，難度適中。總成績由兩部分組成，一部分是平時成績，另一部分是期末考試成績。

平時成績以學生的課堂出勤率、筆記成績、課堂對正義理解與展示和課堂表現為依據，課堂中拋出熱點社會問題的討論情況也計入考核，做到公正公平。

期末通過思維導圖知識結構的繪制以及考試形式得出第二部分成績。思維導圖梳理邏輯結構，側重于學生的創造力和創新性;考試則通過簡答題、論述題、案例分析題題型，內容主要涉及羅爾斯正義論核心部分，包括兩個正義原則、差別原則、原初狀態、無知之幕，作為公平的正義、程序正義等，考查學生運用核心知識解決實際問題的能力。尤其是論述題和案例分析題與社會熱點聯系緊密，學生可結合自身感興趣的內容，結合我國相關實踐對理論進行分析和闡述，既比較全面地考查了學生對本課程內容的掌握情況，又注重學生分析解決問題能力的考查。就學生反饋的情況來看，基本達到本學期對這門課程基本內容的認識與理解的教學目標。

4 結語

政治哲學通識教育與專業教育不同，要以提高學生的綜合素質和創新等能力為主。本課程所特有的多領域教學思維、多選擇教學模式、多層次教學評價“三多”教學模式，貫徹教師為引導而以學生為主體的理念，使學生自主掌握核心知識的同時多方位培養學生反思、批判等能力，有助于提高學生對社會熱點問題的分析能力和解決能力。總之，運用不同于傳統教學的模式，結合政治哲學課程的特點，形成“正義論”獨有的教學模式，切實實現山西農業大學通識教育的目標。

參考文獻

[1]郭朝紅.高職通識類課程翻轉課堂教學模式研究述評[J].課程教育研究，2019（3）：37-38.

[2]張國軍.政治學通識課教學的內在張力及其平衡[J].教育現代化，2018，5（24）：144-146.

[3]邱雨.思維實驗：羅爾斯正義原則的論證邏輯：兼談《正義論》與政治哲學的復興[J].天水行政學院學報，2016，17（4）：111-115.

作者：徐佳，山西農業大學信息學院，講師，主要研究方向為知識產權、民商法學、政治哲學（030800）。