情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

鄭君

【摘要】新課改下的高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作探究。情境式教學(xué)法為高中生物教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性和合作探究精神的重要途徑，同時也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想情感的陶冶。高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生掌握生物知識，培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改 情境教學(xué)法 高中生物

心理學(xué)研究結(jié)果顯示，個體的生命情感對一個人的認(rèn)知活動有重要作用，情感對認(rèn)知活動的動力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)都有重要影響。情境教學(xué)法就是充分發(fā)揮情感的正向作用，以學(xué)生積極健康的情緒狀態(tài)促進(jìn)教學(xué)活動的順利展開，讓學(xué)生在情境中獲得積極愉悅的情感體驗，以情感體驗帶動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)探究，在興趣中學(xué)習(xí)，在主動探知未知的過程中收獲成長的快樂和獲取知識的愉悅，解決學(xué)生因?qū)W習(xí)動力不足而產(chǎn)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

新課改理念下的高中生物教學(xué)，在教育教學(xué)理念上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。較之傳統(tǒng)的以單純獲取生物學(xué)知識的高中生物教育教學(xué)，新課改理念下的生物教學(xué)更側(cè)重于獲取和習(xí)得生物學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)探究活動本身，重視學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識的學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，整個教育教學(xué)過程設(shè)計充分體現(xiàn)了新課改以學(xué)生為生物課堂活動主體的教學(xué)理念，教學(xué)不是教師對學(xué)生的單向的知識灌輸，而是師生間的相互生發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為重要目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑的改革創(chuàng)新，以有效提升高中生物教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在融入教學(xué)情境的過程中實(shí)現(xiàn)感情的陶冶凈化，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和思想道德教學(xué)結(jié)合起來。情境教學(xué)中的積極健康的教學(xué)氛圍就如同一個凈化器，篩選掉不良情緒和不健康的思想感情，去粗取精去偽存真，保留性情中的真善美，這種積極的正向功能對學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)與探究活動有重要的價值，它能夠充分發(fā)揮其能動性和感染力，輔助并促進(jìn)學(xué)生對生物知識的認(rèn)知活動。教學(xué)情境能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的支持，通過情境的暗示或啟發(fā)，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有重要意義。

情境教學(xué)中的情境，不是簡單的社會關(guān)系的照抄照搬，它是對社會和生活經(jīng)過進(jìn)一步的加工改造提煉后的產(chǎn)物，是生活關(guān)系和社會關(guān)系的升華與凝練，能夠以最簡約的方式最有效的途徑作用于學(xué)生，通過為學(xué)生提供具體的教學(xué)情境，寓生物教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，潛移默化的作用于學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識的過程之中。這種潤物無聲的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知架構(gòu)，學(xué)生通過思維的聯(lián)想與想象，達(dá)成思維活動的內(nèi)部整合，把所學(xué)習(xí)的新的生物知識納入到已有的知識框架中，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正如處于某種具體情境中人，往往會因一句提醒的話而深受啟發(fā)，茅塞頓開，從而實(shí)現(xiàn)問題的順利解決。

情境式教學(xué)通過提供豐富多彩的教學(xué)活動，推動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素的共同提高，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。這一教學(xué)理念切合新課改精神，高中生物教師能夠更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生把課本知識和生活實(shí)踐能力結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)生物知識的內(nèi)化和生活化。情境式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生參與課堂教育教學(xué)活動的程度，在實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍的作用下還能提高學(xué)習(xí)的自主性和主動性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在親自體驗的過程中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，實(shí)現(xiàn)對生物知識的深入體悟與掌握。情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，可以激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，可以親身體會知識產(chǎn)生的過程，構(gòu)建符合自己認(rèn)知的知識體系，更好地掌握課本知識。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師往往更加注重課本理論知識的學(xué)習(xí)，而相對的，關(guān)于生物實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)則很不足。在情境學(xué)習(xí)方式之下，有效強(qiáng)化了師生的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊合作，這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑也可以及時與老師以及其他同學(xué)互動，能夠促進(jìn)生物知識的落實(shí)鞏固，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

生物作為一門自然學(xué)科，研究對象廣泛，既有肉眼可見的自然生物，又有細(xì)小的用顯微鏡都很難觀察到的微小生物。教師很難在課堂教學(xué)的過程中把微小生物的生命過程和生命活動展示給學(xué)生，這些抽象的知識完全可以借助于多媒體技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行展示。圖片音視頻以及VR技術(shù)的應(yīng)用，既可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極主動性，又能幫助學(xué)生更輕松的理解把握相關(guān)的知識點(diǎn)，從而使得高中生物課堂更自然、更活潑生動。問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意各個問題的相關(guān)性和邏輯性，立足于學(xué)生生物知識的實(shí)際和學(xué)習(xí)的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計，以期引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對所學(xué)新知識的理解和把握。教學(xué)過程中通過層層遞進(jìn)的問題驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由表及里的循序漸進(jìn)，從而保證生物課堂的優(yōu)質(zhì)高效。