故事教學法在小學語文教學中的應用策略研究

摘?要：隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學課堂改革創新的呼聲愈發高漲，當前教師對小學生的語文教學模式還較為單一，主要是以教師單方面灌輸知識為主，這就導致小學生在語文學習上存在諸多問題。故事教學法增添了課堂的趣味性，可以培養小學生對語文學習的熱情和積極性，有助于小學生閱讀能力和理解能力的提高，但當前小學語文教學中還很少應用故事教學法。基于此，本文探究在小學語文中應用故事教學法的應用策略，為教師教學工作的展開提供理論依據。

關鍵詞：語文教學;故事教學法;小學生

為了應對新課改的要求，教師們也在致力于創新小學語文課程的教學方式，盡可能地讓語文課堂變得生動。在教師們不懈的努力下，小學語文課堂的教學模式有了一些變化，但依然存在很多問題，比如教師們在講述語文教學內容時，依舊根據課程大綱、教學目標等要求按部就班地去灌輸學生應該了解、學到的知識，這就導致課堂氣氛過于沉重，小學生對語文學習的興趣提不上來。小學生由于認知有限，與枯燥的知識相比，小學生更容易被生動形象的故事情節吸引，為此，通過講述故事來幫助小學生學習知識的方式可能更有效果。新課程標準將小學階段細分為三個階段，對這三個階段的語文教學提出了不同的標準，這些標準背后都體現出故事教學在小學語文教學中的重要程度。但是當前在小學語文教學中開展故事教學法還有一些問題，比如教師們沒有意識到故事教學法對小學生學習的價值與重要性。教師們對故事教學法的開展僅僅停留在模仿階段，沒有領悟到故事教學法的精髓。當前教師們和研究學者對故事教學法的研究還不夠深入，正處于探索階段，教師們在開展故事教學法時由于缺乏系統的理論指導，在教學過程中時常出現不可預測的狀況。基于此，本文對如何將故事教學法應用到小學語文教學中進行分析研究。

一、 故事教學法內涵

故事教學法指的是教師利用講故事的方式來開展教學活動。故事教學法得以順利實施的關鍵是故事的選擇與表達。諸多學者從不同的角度對故事進行定義，但其含義大多有相通之處，從內容上看，故事都具有生動的故事情節，蘊含著明確的道理，很多道理與小學語文的教學內容是相關聯的;從形式上看，故事是抽象的，往往設有懸念，這就能夠引起讀者的好奇心，對小學生來說好奇心是激起其學習興趣的最好動力。當前，人們普遍認為故事教學法主要有三種類型，一是將故事穿插在重難點知識中，達到幫助學習理解知識的目的;二是給學生講蘊含豐富人生哲理的故事，達到教育學生的目的;三是將小故事安排在課堂中間，達到活躍課堂氣氛的目的。這些都充分利用了故事本身具有的特點，但是為了將故事在小學語文教學中發揮更大的作用，還需要教師去深入研究故事教學法的應用策略。

二、 在小學語文教學中應用故事教學法的價值

（一）故事教學法有助于激發學生的學習興趣

對于小學生來說，他們的身心發展還不成熟，他們的自控力較為薄弱，他們正處于訓練認知、思維、理解等能力的黃金時期，他們想象力、創造力更為凸顯。故事教學法恰好可以充分利用小學生的心理特征，通過故事教學方法激發學習興趣，完成對小學生的語文教學任務和培養小學生的各項能力。比如對于晦澀難懂的知識點，教師可以通過講故事的形式來講解，這樣不僅可以幫助小學生去理解知識的含義，還能夠確保小學生在課堂上的精力集中、不溜號，另外這種教學方式還對小學生的想象力起到保護作用，引導小學生的創造能力。

（二）故事教學法更能彰顯語文學科的特點

對于小學語文課程來說，故事是重要的一部分，小學生往往通過對故事的學習來識字、理解詞語的含義和懂得生活的道理。小學語文教材中本身就包含著諸多故事，為此在小學語文教學中引入故事教學法更能夠彰顯出語文這一學科獨特的魅力，用講故事的方法來實現對人文學科的理解。另外語文中包含諸多的情況，而故事的存在恰恰是情感得以體現的途徑與方式，學生也恰好可以通過故事中蘊含的情感來與自身達到共鳴，樹立正確的人生觀和價值觀，從小學階段就打好基礎，對于學生的長久發展是有利的。

（三）故事教學法鑄就新的師生關系

在傳統的教學方式下，教師是知識的傳播者，往往處于高高在上的地位，學生作為知識的被動接受者往往存在抵觸心理。在故事教學模式下，老師與學生在課堂上不再有著不可逾越的鴻溝，老師與學生開始互相探討交流，這種教學模式的轉變增近了學生與老師之間的交流，學生對老師不再僅僅是畏懼，兩者之間的關系更多了一些平等與和諧。在這種和諧的教學氛圍中，學生的學習積極性被有效地調動起來，學生的學習理解能力也得到有效的提升，而教師的教學能力也得到肯定與提高，和諧共生的師生關系對老師和學生的發展來說都是有幫助的。

三、 在小學語文教學中應用故事教學法的策略分析

故事教學法的有效實施關鍵在于選取故事，為此，教師們在故事選擇上需要遵循必要的原則。首先，教師選取的故事需要具有趣味性。對于小學語文課堂來說，采取故事教學的本質就是讓原本枯燥的課堂生動活躍起來，教師選擇的故事需要貼近實際生活，故事情節要有跌宕起伏的變化，故事人物要活靈活現，故事語言要通俗易懂，只有這樣才能吸引小學生去認真聽下去，從而激起小學生的好奇心和激發其對語文學習的積極性。其次，教師選取故事時需要時刻考慮小學生的實際接受能力。由于小學生的認知水平有限，但還需要通過故事引導小學生學習，教師選擇的故事不能過于深奧，亦不能過于淺顯，要確保小學生既可以聽懂故事，又能夠從故事中引發思考。另外教師選取的故事需要具有針對性。故事是以學習知識為背景的存在，為此教師選擇的故事不能脫離所要講解的內容，要確保學生能夠在故事中學到相應的知識。如果故事只是單純的故事，缺乏與所要講解的語文知識的關聯性，那么這個故事無法發揮其作用甚至起到降低課堂價值的效果，故事教學法則失敗了。為此，教師要明確故事教學法等教學手段的存在都是圍繞課堂教學而展開的，切不可本末倒置。教師要不斷地提高自身能力，將故事貫穿到整個語文課堂的學習中，幫助小學生深刻地理解語文知識，提高小學生學習語文知識的效率。為此本文接下來重點闡述如何將故事與小學語文教學相融合。

（一）將故事穿插于教學過程中

教師在講授語文課程的過程中可以通過在恰當環節穿插適當的小故事的方式來完成教學任務。在開始每一堂新課時，用故事作為課程的引導，以此激起學生對本課程學習的興趣。對于小學生來說，他們的玩心更重，自制力更差，長時間枯燥的語文課程并不能確保小學生的精力集中，在課程的前幾分鐘小學生的精力往往都比較集中，為此教師需要抓住小學生這一特點，在講授課程之前，先講解一個有趣的、與課程有關的故事，以此來引起學生的注意，讓小學生對本節語文課程的學習產生足夠的興趣。由于小學生的理解能力和所學知識有限，在語文學習過程中，小學生經常會遇到一些較難理解的字詞或者詩句，教師可以在這些難懂的地方添加一些與課程內容相關聯的故事。一方面幫助小學生緩解學習較難知識的緊張氣氛;另一方面幫助小學生理解所學知識，加深對所學知識的印象，最終起到激發小學生對語文學習熱情的目的。教師可以通過故事的形式結束每一堂課程的講解，這個故事是對本節語文知識學習的回顧與延伸，幫助小學生積累語文學習的素材，幫助小學生開拓學習語文的視野和思維，提升小學生的閱讀理解能力。

（二）在教學內容中設置故事情節

對于較為復雜或者枯燥的語文知識，教師可以為其設置相應的故事情節，目的是增強趣味性，加深小學生對相關知識的印象。這些故事情節是教學課程內容開展的背景和前提，貫穿于小學生的整個語文學習過程。比如，小學生在剛開始接觸一些生字、生詞時，其并不能真正理解這些字詞的含義，短時間內也不能夠記住字的筆畫，這時教師可以為小學生編寫學習字詞的兒歌，讓枯燥、死板的字詞學習變得生動有趣，而且兒歌的存在可以加深小學生對這個字或詞的印象，強化小學生對字詞的記憶。小學生的語文教學中有許多需要背誦的課文或者古詩，教師可以結合小學生在生活中接觸到闖關游戲，通過為小學生設置故事情境來構建背誦課文的闖關關卡，從而讓小學生積極主動地去完成背誦內容。

（三）對語文教學中的故事性文本進行還原或創編

小學階段的語文教學內容中包含著諸多諸如寓言、童話等類型的故事性文本，教材中選擇的這些故事均具有語言通俗易懂、情節設置生動有趣、哲學道理蘊含豐富、適合小學生閱讀的特點。小學語文課本中包含的這些故事，一方面作為學生認識字詞的工具，另一方面也是學生領悟人生道理的途徑。為此教師在對這些故事進行講授時需要采取一定的技巧。比如，教師在講授故事性教學內容時可以采取還原故事的方式來展開教學工作，在課堂上引導學生進行分角色扮演、利用多媒體等多種教學手段將整個故事情節還原出來，充分調動學生們的表達能力、聽覺能力與臨場應對能力，讓每一個學生都置身于故事情節當中，用心體會故事所帶來的感受，加深學生們對故事的理解。這種學生參與課堂講故事的方式，鍛煉了其表達理解能力，增強了其對語文學習的動力。

教師不僅需要引導學生們去還原教材中的故事性文本，還要引導學生們展開想象，對這些故事性文本進行大膽地創造改編和續寫結局。這種開放式的教學方式可以有效地激發小學生的想象力，提高小學生的邏輯思維能力，有助于小學生語言表達能力和寫作水平的提高。比如，對于具有開放性結局的故事，教師在課程結束之前可以向學生們補充一些作者的創作背景，引導學生從作品的創作環境這一大前提下，去思考接下來故事的發展情節與人物結局。對于一些擁有開放性結局的故事，教師可以給學生設定不同的假設前提，讓學生基于給定的假設前提，對故事進行續寫。這些都可以養成學生深入獨立思考的能力，幫助學生去理解故事中主人公的人物特點。還能有效地調動學生的創造力，讓小學生的奇思妙想有發揮的空間。另外在續寫故事的過程中，還能夠幫助小學生形成正確的價值判斷和價值觀。故事教學會讓整個語文過程的學習生動、有趣且有價值。

四、 結論

故事教學法充分利用小學生的心理特征，注重發揮語文帶給小學生的情感體驗，保護小學生與生俱來的想象力，與傳統語文教學方式相比，其擁有巨大優勢。現階段教師對小學生語文學習的培養形式還未完全采取故事教學的模式，本文提出教師在應用故事教學法開展小學語文教學工作時，除了要遵循趣味性、針對性等故事選取原則之外，還需要將故事穿插在教學過程中，將故事情節設置于教學內容中，將故事性文本進行還原或創編。

作者簡介：

馬義成，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣新城鎮后池小學。