初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略探析

摘?要：隨著素質(zhì)教育改革以及新課程改革的深入發(fā)展，在初中語文教學(xué)過程中，要注重立足于學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，以提升初中語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文在對(duì)初中語文課堂教學(xué)問題研究過程中，注重對(duì)課堂提問有效性問題進(jìn)行把握，通過對(duì)課堂提問方式進(jìn)行有效改進(jìn)，借助課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而更加有效地提升初中語文教學(xué)效果，培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;改進(jìn)策略

一、 前言

課堂提問這一方式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語文關(guān)鍵問題進(jìn)行把握，更加有效地提升教學(xué)效果。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)提問技巧進(jìn)行把握，使提問更加有效，更具針對(duì)性，借助提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在初中語文教學(xué)課堂提問有效性的把握上，要注重立足于教學(xué)目標(biāo)，并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用課堂提問展開教學(xué)引導(dǎo)。通過對(duì)初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略進(jìn)行探究，使課堂提問的效果得到提升，為初中語文課堂教學(xué)工作提供有效的參考和指引，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，以此提升初中語文的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中語文教學(xué)課堂提問存在的問題分析

在開展初中語文教學(xué)過程中，課堂提問對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)來說，具有十分重要的影響。但結(jié)合課堂提問的現(xiàn)狀來看，仍然存在著一定的問題和不足，這給初中語文教學(xué)工作的有效開展帶來了較為不利的影響。關(guān)于初中語文教學(xué)課堂提問存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提問過于隨意

在課堂教學(xué)過程中，一些教師對(duì)學(xué)生的提問存在著一定的隨意性，問題的設(shè)置并沒有把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的提問較為盲目、隨意，沒有發(fā)揮提問的功能和作用。同時(shí)，由于提問過于隨意，教師對(duì)問題的內(nèi)容又缺乏有效把握，學(xué)生給出的答案也是五花八門。教師在對(duì)答案處理時(shí)，無法有效地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，從而影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）問題難度把握不當(dāng)

在課堂提問過程中，由于一些教師對(duì)問題的難度把握不當(dāng)，從而給語文教學(xué)帶來了不利的影響。一些教師提問的問題過于簡單，學(xué)生可以隨意回答，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。還有一些教師在提問時(shí)，問題的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生陷入思維困境，從而使教學(xué)陷入了僵局，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于對(duì)問題難度把握不當(dāng)，限制了提問教學(xué)的效果，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于語文教學(xué)工作的有效開展。

（三）提問時(shí)機(jī)及對(duì)象選擇不合理

在進(jìn)行課堂提問過程中，一些教師沒有把握提問的時(shí)機(jī)，從而對(duì)教學(xué)工作沒有起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用。在提問對(duì)象選擇上，大部分教師更加傾向于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生參與回答的機(jī)會(huì)有限，提問教學(xué)沒有面向全體學(xué)生。由于提問時(shí)機(jī)和對(duì)象選擇的不合理，可能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)受到了較大的限制，制約了提問教學(xué)的效果。

三、 初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略

在開展初中語文教學(xué)過程中，通過利用課堂提問的方式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行把握，更加有效地提升初中語文教學(xué)效果。在這一過程中，教師要注重結(jié)合語文課堂教學(xué)提問中存在的問題，做好針對(duì)性的改進(jìn)，提升課堂提問的有效性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以此更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課堂提問突出針對(duì)性，把握教學(xué)實(shí)際內(nèi)容

初中語文課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的提問，要改變隨便提問這一問題，注重把握提問的針對(duì)性，使課堂提問與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要進(jìn)行結(jié)合，借助于課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。課堂提問突出針對(duì)性，也就是要把握教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行把握，從而使教學(xué)任務(wù)得到有效的落實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在進(jìn)行課堂提問過程中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

1. 把握興趣，巧妙提問

在開展語文課堂教學(xué)過程中，課堂提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生掌握語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。在課堂提問時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行巧妙地提問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》的時(shí)候，在進(jìn)行提問時(shí)，結(jié)合文章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣的問題——你們覺得魯莊公是一位昏君嗎？在教學(xué)中，從魯莊公這一視角對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》的內(nèi)容進(jìn)行探討和分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)文本內(nèi)容和文章表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行理解和探析。結(jié)合課文內(nèi)容，有的同學(xué)表示魯莊公是昏君，因?yàn)樗砬笊耢`保佑戰(zhàn)爭的勝利;有的同學(xué)認(rèn)為魯莊公不是昏君，因?yàn)樗尣軇ブ笓]戰(zhàn)爭，才取得了戰(zhàn)爭的勝利，說明他善于用人。通過設(shè)計(jì)問題，學(xué)生形成不同的觀點(diǎn)和看法，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。接下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的探究，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討。

2. 立足認(rèn)知，有效引導(dǎo)

在進(jìn)行課堂提問過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行把握，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，從而使提問更具針對(duì)性，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更好的解讀。立足于學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要注重把握提問的層次性，使學(xué)生通過逐層的探究，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的時(shí)候，借助課堂提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，需要對(duì)提問的層次性進(jìn)行把握。如設(shè)計(jì)問題：（1）詩中的英雄人物毛澤東是如何評(píng)價(jià)的？（2）這首詩提到了哪些英雄人物，他們都有怎樣的特點(diǎn)？（3）詩中提到的秦皇漢武，毛澤東為什么要用“惜”這個(gè)字？通過結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文章主旨進(jìn)行更好的把握。

（二）合理把握問題難度，突出課堂提問的引領(lǐng)性

初中語文課堂提問教學(xué)模式的應(yīng)用，要對(duì)問題的難度做好把握，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，突出課堂提問的引領(lǐng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在考慮提問問題難度的同時(shí)，教師要注重對(duì)提問角度做好創(chuàng)新，從而使學(xué)生對(duì)課文理解產(chǎn)生新的見解，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)此，把握課堂提問難度，突出課堂提問引領(lǐng)性時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

1. 創(chuàng)新提問的角度

在進(jìn)行初中語文課堂提問過程中，設(shè)計(jì)的問題要把握好難度，并能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，有針對(duì)性地進(jìn)行提問，使學(xué)生在解答問題時(shí)，對(duì)語文課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，文中寫道：“大約孔乙己的確死了。”學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容理解時(shí)，可能對(duì)這句話的理解有些困難。對(duì)此，在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，可以提問——在這里，“大約”和“的確”矛盾嗎？為什么？通過借助于問題進(jìn)行引導(dǎo)，提問的角度進(jìn)行創(chuàng)新，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。結(jié)合《孔乙己》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大約”和“的確”所表達(dá)的含義進(jìn)行理解，使學(xué)生對(duì)《孔乙己》這篇課文內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解，從而明確‘大約和‘的確在這里并不矛盾，代表了作者的一種猜測(cè)，也反映了原來那個(gè)迂腐的孔乙己“的確”死了。對(duì)提問角度的一種轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解和探究，以此提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2. 創(chuàng)新提問的內(nèi)容

對(duì)初中課堂提問難度的把握，可以結(jié)合提問的內(nèi)容創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解和掌握。在提問內(nèi)容把握上，教師要注重結(jié)合教學(xué)需要，把握文章內(nèi)涵，以提問方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含的深意進(jìn)行思考和探究。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課的時(shí)候，父親的“背影”是貫穿于全文的關(guān)鍵點(diǎn)，而每個(gè)“背影”又存在著一定的特殊含義。在提問時(shí)，把握問題的難度，針對(duì)課文描寫的層次，對(duì)問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)和內(nèi)涵進(jìn)行探究和分析。又如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的時(shí)候，結(jié)合“二者為之”展開提問，分析“二者為之”表達(dá)了作者怎樣的心情？通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《岳陽樓記》進(jìn)行閱讀和思考，并對(duì)“或悲”“或喜”兩種心情進(jìn)行思考，從而對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行思考和理解，把握《岳陽樓記》體現(xiàn)出作者不以物喜不以己悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的高尚道德情懷。

（三）把握提問時(shí)機(jī)，突出提問的全面性

提問時(shí)機(jī)的把握，主要考慮到教學(xué)的實(shí)際安排，注重在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行提問，或是結(jié)合詞語矛盾以及規(guī)律探究上，設(shè)計(jì)提問問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一般來說，在對(duì)提問時(shí)機(jī)的把握上，要注重對(duì)教學(xué)情況做好分析，并根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，適時(shí)提出問題。在提出問題后，要注重留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，以促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效果的提高。

例如，在開展《陳涉世家》這一篇文言文教學(xué)時(shí)，由于文章內(nèi)容較長，學(xué)生對(duì)《陳涉世家》的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生一定的畏懼心理。在教學(xué)過程中，要注重結(jié)合提問，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的引導(dǎo)。結(jié)合本文的教學(xué)來看，在進(jìn)行內(nèi)容描寫上，作者緊扣“起義”這一中心點(diǎn)，并對(duì)起義前前后后的內(nèi)容進(jìn)行了描寫。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要牢牢圍繞“起義”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，從而突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《陳涉世家》表現(xiàn)出的中心內(nèi)容進(jìn)行思考和理解。對(duì)此，在提問過程中，可以設(shè)計(jì)以下問題——陳勝提出“王侯將相寧有種乎”這一觀點(diǎn)，對(duì)起義有著怎樣的影響？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式展開探究和思考，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。之后，小組對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，闡述每個(gè)小組的觀點(diǎn)。通過圍繞“王侯將相寧有種乎”這一點(diǎn)展開提問，使學(xué)生把握《陳涉世家》這篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合起義對(duì)全文展開思考和探究，很好地把握了學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。通過合作學(xué)習(xí)，使提問更具全面性，力求讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，以提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

綜合上述，在開展初中語文課堂教學(xué)過程中，要注重對(duì)課堂提問這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行把握，明確課堂提問的目的、出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，對(duì)課堂提問的方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣一來，通過有效的提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，以此提升語文教學(xué)效果，更加有效地培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳偉，福建省龍巖市，福建省龍巖蓮東中學(xué)。