高中語文整本書閱讀教學現狀及實踐探索

【摘要】高中語文整本書閱讀教學活動的開展，對于豐富學生語文知識、拓展學生文化事業具有重要意義。然而，在高中語文整本書閱讀教學實踐中，無論是學生的學習習慣還是教師的教學策略都存在著一些亟待改善的問題，為此，本文在對高中語文整本書閱讀教學中存在的問題作出分析與論述的基礎上，針對這些問題對高中語文整本書閱讀教學優化路徑進行了研究與探討。

【關鍵詞】高中;語文;整本書閱讀;現狀;優化路徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0019-01

【本文著錄格式】馬蕾.高中語文整本書閱讀教學現狀及實踐探索[J].課外語文，2020，19（15）：19，21.

整本書閱讀對于提升學生語文素養發揮著重要作用，然而，在互聯網背景下，包括學生群體在內的社會大眾在閱讀方面呈現出了碎片化與表層化的特征，這對于學生良好閱讀習慣的培養以及閱讀能力的提升有著一定的制約作用。為了能夠充分發揮出整本書閱讀所具有的價值、推動高中語文整本書閱讀教學工作得以有效開展，高中語文教育工作者必須重視挖掘教學實踐中存在的問題，并對教學優化路徑進行探索，從而為整本書閱讀教學水平的提升奠定良好基礎。

一、高中語文整本書閱讀教學現狀

在高中語文整本書閱讀教學過程中，了解學生的表現，有利于幫助教學工作者找準教學方向，在此基礎上，教學工作者還需要對既往的教學活動進行反思，從而找出教學策略中存在的問題，進而促使教學優化工作更具針對性。

從學生在高中語文整本書閱讀活動中的表現來看，學生在整本書閱讀活動中存在的問題主要體現在三個方面：首先，娛樂性傾向明顯。學生主動閱讀的書目種類主要為小說類讀物，雖然這些讀物中不乏經典，但是卻也展現出了學生在整本書閱讀活動中較為明顯的娛樂性傾向，同時也暴露出了學生整本書閱讀內容較為單一的問題。其次，欠缺明確的閱讀計劃。在開展整本書閱讀活動中，學生很少針對閱讀時間或者閱讀內容開展規劃，這種問題的存在不僅制約著學生整本書閱讀效率的提升，而且也導致了學生無法有效實現整本書閱讀目標，這對于學生整本書閱讀能力的提升是十分不利的。最后，閱讀時間不足。雖然整本書閱讀對于提升學生素養具有重要意義，但是語文課時有限，學生無法在課堂中獲得充分的閱讀時間，而在課堂外，學生所具有的時間也往往會被課外作業以及各類補習班所占據，這就導致了學生所具有的整本書閱讀時間嚴重不足，并制約著學生整本書閱讀的“質”“量”齊升。

從教師在高中語文整本書閱讀活動中的教學實踐來看，存在的問題主要體現在三個方面：首先，教師教學觀念存在偏頗。因為整本書閱讀在高考中所占的分值較少且整本書閱讀教學在短時間內難以取得明顯效果，所以部分高中語文教師對整本書閱讀所給予的重視程度不夠，這種功利性的教學理念對于學生語文素養的提升有著一定的制約作用。其次，整本書閱讀教學方法固化。在整本書教學過程中，雖然教師會引導學生開展閱讀規劃，但是對學生閱讀過程所開展的指導不足。與此同時，在總結階段，教師往往基于節選片段對作品進行講解，這種教學方法容易導致學生對作品產生片面理解。最后，教師所具有的整本書閱讀素養有待提升。教師對整本書閱讀所具有的理解程度，對于提升整本書閱讀教學成效具有重要意義。然而，由于教師大部分的時間與精力被備課工作與教學工作所占據，因此，教師沒有足夠的時間開展整本書閱讀活動。在此背景下，教師的整本書閱讀素養主要來自于理論而非實踐，這無論是對于教師整本書閱讀素養的有效提升，還是對于高中語文整本書教學成效的有效提升，都有著不容忽視的制約作用。

二、高中語文整本書閱讀教學優化路徑

（一）閱讀前指導工作的優化

在高中語文整本書閱讀教學工作中，無論是閱讀目標的明確還是閱讀計劃的制訂等，都需要在學生開展閱讀活動之前完成，為此，對閱讀前指導工作進行優化，是提升高中語文整本書閱讀教學成效的重要基礎。具體而言，首先，教師需要幫助學生選擇閱讀書目。高中語文教材中具有很多名著節選，與此同時，我國教育部也推出了新課標推薦讀物，這些可以作為教師引導學生選擇閱讀書目的依據。除此之外，教師在引導學生選擇閱讀書目的過程中需要體現出對學生認知特點、閱讀能力、知識儲備以及心理特點的尊重，確保學生所選擇的書目能夠讀得懂、樂于讀。其次，教師需要引導學生做好閱讀規劃。為了確保閱讀規劃的科學性，教師有必要在學生開展閱讀活動之前率先對書目進行閱讀和理解，從而明確閱讀難點、閱讀重點，進而更有針對性地引導學生制訂閱讀規劃，確保學生能夠在預設的時間中完成整本書閱讀活動并獲得良好的閱讀效果。最后，教師有必要做好課前導讀工作。這項工作的開展主要是為了引導學生明確閱讀目標、激發學生所具有的閱讀期待，從而促使學生能夠對閱讀書目產生較高的閱讀興趣，并在閱讀目標導向下完成閱讀活動。

（二）閱讀過程中指導工作的優化

在高中語文整本書閱讀教學工作中，教師不僅需要在閱讀前發揮出引導作用，而且需要關注學生的整本書閱讀過程，針對學生在閱讀中面臨的問題給予有針對性的指導，從而確保學生的整本書閱讀活動更為流暢，進而取得良好的閱讀教學效果。首先，教師有必要依托任務驅動法開展整本書閱讀教學活動。一些書目具有較長的篇幅，學生在對這些書目進行閱讀的過程中也很容易出現半途而廢的情況，針對這種情況，教師有必要引導學生劃分閱讀階段并在每個階段設置不同的閱讀任務，從而有效驅動學生保持閱讀這些書目的熱情。當然，教師也可以組織閱讀同一書目的學生組成交流小組，圍繞特定閱讀任務開展交流，從而在閱讀過程中尋求突破。其次，教師有必要在學生開展閱讀實踐的過程中，引導學生掌握多元化的閱讀方法。教師可以通過開展閱讀實踐來積累閱讀經驗，并在學生開展閱讀實踐的過程中完成經驗傳授。相對于單純開展理論教學而言，這種基于理論與實踐結合的經驗傳授，能夠有效深化學生對閱讀方法的了解，從而在閱讀不同類別的書目過程中有針對性地選擇有效的閱讀方法，進而實現閱讀效率與閱讀成效的提升。

在做好以上工作的基礎上，教師還需要引導學生在完成閱讀活動之后對閱讀成果進行展示，并對學生的展示成果進行評價，從而更好地發現學生在整本書閱讀過程中存在的問題，進而對整本書閱讀教學工作的持續優化提供依據。

三、結語

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學工作中，學生的閱讀習慣、教師的教學策略等存在著一些問題，針對這些問題，高中語文教師不僅需要強化整本書閱讀前與閱讀過程中的指導工作，而且有必要優化整本書閱讀活動評價工作，從而在充分發揮評價工作導向作用的基礎上，為高中語文整本書閱讀教學工作成效的提升奠定良好基礎。

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作者簡介：馬蕾，女，1981年生，吉林省吉林市人，本科，秦皇島市第一中學教師，研究方向為高中語文閱讀教學。