創客教育與小學校本課程設計

杜毛毛 方云端 王栩

摘 ? ?要： 伴隨著創客教育在國內的發展，其倡導的培養學習者創新、探究、創造能力的目標越來越被教育工作者所認可，校本課程是新課改的產物，更是為學生發展而設計的課程。本文聚焦學生創新能力的培養，在分析小學創客教育現狀及存在問題的基礎上，基于創客理念設計出小學校本課程的教學案例并實施，對創客教育理念下小學校本課程教學策略進行總結，為推進創客與校本課程的整合提供一些嘗試。

關鍵詞： 創客教育 ? ?校本課程 ? ?教學設計

創客教育是當前教育關注的一個新領域，基于學生的興趣，把創客文化與學校教育相結合，以項目學習的方式，使用數字化工具，培養學生跨學科解決問題的能力、團隊協作能力及創新能力，是一項面向未來的教育。2018年教育部發布的《關于“十三五”期間全面深化推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》提出，運用信息技術推進“眾創空間”建造，探求STEAM教育、創客教育等新教育方法[1]（37-42）。意味著由社會“創客運動”引發的“創客教育”熱潮，正式進入國家層面的教育發展規劃中。

一、創客教育與校本課程

創客教育是一種以信息技術融合為基礎，秉承“開放創新，探究體驗”的教育理念，通過動手實踐培養學生的創新力、探究力和創造力，讓學生發現現實問題，尋求創意的解決方法并通過努力使之變成現實，在解決問題的過程中形成洞察力和思考力，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[2]（23-24）。

校本課程的開發緣起于西方新課程運動失敗后的反思，專家、學者意識到僅僅依靠國家層面的課程開發模式無法解決學校教育的所有課程問題，基于學校實際的自下而上的課程開發模式在解決問題時能發揮獨到的作用，逐步形成國家課程、學校課程共存的局面。通過對校本課程發展史的梳理，校本課程開發完全可以承載具有一定前瞻性和開拓性的創客教育類課程的校本化開發，契合點體現在如下三個方面：

1.對創新、求變精神的追求。

創客教育在我國引起足夠強烈的關注是對我國現有教育現狀的關切和尋求突破。只注重對基礎知識的掌握，應試成為教學的核心價值訴求，使對創新、創造等核心素養能力的培養淪為空談。創客教育作為能有效適應知識經濟時代發展的以能力為導向的教育[3]，能夠有效打破知識本位的現狀，起到撬動當前教育頑疾的作用。

2.師生觀念、角色轉變的一致性。

在校本課程和創客教育的設計與開發中，教師從知識的傳授者變為課堂的設計者和組織者，資源的管理者，學生學習過程的調控者，教師不再是課程的被動執行者，而成為課程開發的主體，教師的專業自主地位和權利得到確立和激發。同時，校本課程的開發充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求。學生的主體作用不僅體現在享受校本課程開發的終端產品中，還體現在校本課程設計決策之初，學校需要定期追蹤學生興趣的變化等，將其作為學校進行校本課程開發的重要決策依據。

3.自下而上的開發路徑。

校本課程的開發打破了專家、學者對課程設計與開發的權威地位，使教師回歸到課程開發者的角色，將課程設計與開發變成一個全民可以參與的活動，集思廣益。創客教育從根本上打破了傳統的唯有少數精英企業或個人才是創造者、創新者的觀念，激發了大眾對創新的覺醒與參與。

二、小學創客教育現狀及其面臨的問題

1.小學創客教育現狀。

在CNKI中，以“小學創客教育”為檢索詞，檢索到相關文獻共220篇。通過下圖所示，能夠看出近幾年小學創客教育在我國呈現噴井式發展，從2016年開始，有關創客教育的發文量急劇增加，可見我國對小學創客教育的關注迅速增加。

2.小學創客教育存在的問題。

目前，創客教育已經成為社會關注的熱點，漸成燎原之勢。但我國創客教育實踐還存在以下幾方面問題：

（1）缺乏完整的創客課程體系

目前，創客教育仍無完整的課程體系，教師備課時，多半從網上參考已有的教學案例，現學現用，缺乏自主創新意識;課程內容單一，以Scratch圖形編程語言、3D打印作為主要學習內容，部分學生對其缺乏興趣。

（2）缺少配套的教學模式和學習方式

創客教育涉及的很多內容都是新領域、新技術、新知識，如果仍然套用傳統的教學模式和學習方式顯然已不適應，不能新瓶裝舊酒，必須探索“互聯網+”創客時代與之相配套的新型教學模式和學習方式。

（3）缺乏明確的課程目標和評價標準

在教育目標上，創客教育注重學習者的創新能力，但要達到什么層次的創新能力并沒有明確的目標。其中一個重要原因是教師在面對學生的創新性學習時，沒有能夠超越單純的技能訓練層面，建立起多學科交叉的知識結構體系。為解決這些問題，學校需要付出諸多努力設計與開發相應的創客教育校本課程，以校本課程為載體，推進創客教育的開展。

三、小學創客教育校本課程設計案例分享

在小學階段，兒童具有好奇心強、想象力豐富的特點。創客教育在培養小學生的創造性、動手能力及綜合運用能力等方面能起到促進作用。目前，我國小學創客教育校本課程開發的設計與實施實例還不是很多，并且絕大多數是圍繞Scratch等開源性軟件進行的教材開發與研究。小學創客教育作為新生事物還處于初級研究階段。選擇什么內容更適合小學生的需要？課程目標、開發方式、呈現方式等如何設計與實施？這些問題都值得教師探索、實踐。筆者基于校本課程層面對其進行積極的探索和研究。

本文結合海口市濱海第九小學的校本課程開設情況，設計了“夢想星球”系列創客課程。該系列創客課程設計了三部分的內容：第一部分給夢想插上翅膀，包含確定項目主題和發布項目計劃書;第二部分小小木工匠，包含工具的介紹和制作小梯子、簡易亭子、橋梁，結合所學知識搭建自己的項目;第三部分圖形化編程，包含制作信號燈，學習傳感器的使用，讓制作的所有項目組合成夢想星球。課程結構如下圖所示：

這里將對“夢想星球”系列課程中的木工課程“制作簡易亭子”一節進行案例設計的具體分析。

1.學習內容分析。

我國歷史悠久，精巧的木工工藝體現著我國勞動人民的聰明才智，現代的孩子接觸更多的是現代電子、科技產品，一些傳統的勞作活動逐漸在小學生的生活中消失。木工課程是針對3年級—6年級學生開設的一門校本創客課程，致力于培養小學生的科學探究能力、工具使用技術、工程思想、藝術創作能力和數學應用能力，滿足學生善于動手操作的天性，保持探索的興趣。木工課程結構如圖3所示，“制作簡易亭子”為其中第二節內容，預計需要兩課時完成。希望通過本次課程的學習讓學生在真實環境中感受、體驗生活中建筑物的由來，開闊視野，充分培養創造素質。

本節“制作簡易亭子”教學課程涉及科學、技術、工程、數學、藝術等多種類的學科知識，知識點較多且分散，具體知識點列舉如表1。

2.學習者特征分析。

本系列創客課程面向的是小學3年級—6年級學生，這一階段學生年齡是9歲—12歲。根據皮亞杰的兒童認知發展理論，具體運算階段處于其中第三個階段，指7歲—12歲的兒童。在具體運算階段，有三種思維技能最受關注，分別是：守恒、分類、組合[4]（45-46）。這時期兒童思維的顯著特點就是邏輯性增強，特別是在問題解決方面。兒童可以比較兩種對立的理論，從自己和他人的立場考慮問題，并能利用這些信息制定實現目標的策略。課程設計時需充分考慮這些特點。在大多數文化中，生存要求具備與他人合作的工作能力，所以社交技巧是學校傳授的重要課程之一。

在這節課之前學生已經學習了木工部分的第一節——工具介紹及制作小梯子，初步掌握了木工工具的使用方法及技術要領;數學課上學習過平行、垂直關系、三視圖、勾股定理、統計與計算知識;科學課上學習過物質常見的三種狀態;美術課上學習過繪制圖形等內容。據調查，學習者具備學習本節課程的知識儲備。

3.學習目標分析。

（1）知識與技能

學生掌握木工加工方法，能正確使用各種木工工具。學會根據實際情況選擇合適的加工方法，制作出簡易的木制品。在學習和制作過程中對培養學生科學探究能力、工具使用技術、工程思想、藝術創作能力和數學應用能力有一定的作用。

（2）過程與方法

在設計、交流、展示活動中，能仔細傾聽他人的見解，在制作過程中養成合作探究意識，體驗與他人合作的愉快，同時能根據自己的想法合理設計。

（3）情感態度價值觀

培養學生發現、思考問題，能綜合利用各種技能解決問題的能力，形成正確的勞動觀和熱愛勞動的情感，培養學生的創新創造意識。

4.學習材料準備。

開課之前教師為每個學生準備一整套創客材料，內含鋸子、銼刀、直尺、直角尺、傳感器、電線等，每節課使用到的額外材料和工具在當次課前教師準備并分發給各個小組。

5.教學過程的實施與反思（兩課時）。

四、創客教育理念下小學校本課程教學策略

本案例設計與實施過程中需要用到數學、物理、科學等多個學科的知識，讓學生在嘗試動手中掌握技能，在主動探究中獲得知識，引導學生通過積極的探索得出結論。經歷的過程本身就極具價值，既提高了學生整合學科知識解決實際問題的能力，又培養了他們創新思維和科學精神，正是當前創客教育的核心理念。通過案例設計與實施，將教學策略總結為如下三點：

1.案例設計需要貼合學習者已有知識背景。

創客的設計打破了學科界限，不再僅局限于傳統的數學、物理、生物等單一的課程模式，而是整合藝術、電子、控制、網絡等不同學科知識。如何整合多門學科內容成為一門創客課程，是目前創客發展的重點和難點[5]（3-14），課程設計應貼合學習者已有的知識背景。

2.活動設計激發學習者學習興趣。

創客教育旨在通過一系列創客活動激發學生的學習興趣，讓學生真正愛上學習、主動學習。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣使人們熱愛自己的事業，并苦心鉆研、持之以恒。興趣可以促使孩子們積極主動地學習。

3.創客空間建設必不可少。

校園內的創客空間是指在學校里建設而成的，用于培養學生的創新能力和自我管理能力，把很多新奇的創意想法變成現實，創造出來，分享新鮮富有創意的技術知識和理念，普及創客思想的新型開放性創新實驗室。一個完整的創客空間應包含：展示區、創造區、活動區、討論區、材料區[6]（90-97）。本人實施案例的學校并不具備這樣的條件，導致學生創造區空間不足，展示區布景單一，若有更好的創客空間，學生學習將會更加便捷。

五、結語

創客教育充分體現了教育者嶄新的教育思想，在動手實踐中，加深學生對其他科目知識的理解，更能激發其學習的興趣，真正做到素質教育。在創客教育活動中，學習者同時是創造者，也許會有人質疑，既然創客強調“創新”，那么為什么還要設計課例限制學生的活動呢？首先我們要清楚，“創客教育”和“創客活動”是兩個不同的概念。創客教育是培養具有創客能力的人，是一種教育過程，而創客活動強調的是創新。創新能力和實踐能力的培養需要學習背景知識和動手實踐能力，這就需要有大量的創客教學案例被開發出來供創客課程使用，這就是本文存在的意義。

參考文獻：

[1]傅騫，王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術，2014，24（10）.

[2]楊現明.創客教育的價值潛能及爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）.

[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程·教材·教法，2004（08）.

[4]劉長城，張向東.皮亞杰兒童認知發展理論及對當代教育的啟示[J].當代教育科學，2003（01）.

[5]楊現民.建設創客課程：“創課”的內涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志，2016，35（03）.

[6]王娟，吳永和.“互聯網+”時代STEAM教育應用的反思與創新路徑[J].遠程教育雜志，2016，35（02）.

基金項目：國家社會科學基金“十三五”規劃2019年度教育學一般課題“南海區域特色的STEAM教育與教師跨學科素養培育”（批準號：BHA190133）階段成果。

通訊作者：方云端