高等教育質(zhì)量保障下的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估探究

王世偉

摘要：高等教育質(zhì)量水平的高低決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，繼而決定著國(guó)家的未來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果是高等教育質(zhì)量評(píng)估的核心內(nèi)容，高等教育質(zhì)量也始終是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，政府、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生各方日益重視對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量的問(wèn)責(zé)。在這種問(wèn)責(zé)背景下，高校不得不通過(guò)教育質(zhì)量評(píng)估的方式向政府及社會(huì)大眾提交答復(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果是高等教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)，也是學(xué)校應(yīng)對(duì)外界問(wèn)責(zé)的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估;高等教育;質(zhì)量保障

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0305-02

在高等教育改革的浪潮中，教育質(zhì)量的保障均被各國(guó)置于教育改革的首要地位。因此，為謀求高等教育質(zhì)量的新發(fā)展，不同國(guó)家、地區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展著各式各樣的評(píng)估活動(dòng)來(lái)監(jiān)控和保障高等教育的質(zhì)量。在評(píng)估演進(jìn)的歷程中，“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估”因注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)教育成效證據(jù)收集、聚焦教育產(chǎn)出等優(yōu)點(diǎn)而被各國(guó)所青睞。目前，我國(guó)高等教育正探尋學(xué)科發(fā)展的新思路，高等院校已經(jīng)打破規(guī)模與數(shù)量擴(kuò)張的舊有發(fā)展理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)向探索教育“質(zhì)量保障”新路徑。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的概述

“學(xué)習(xí)成果”是指以成果為中心來(lái)識(shí)別、說(shuō)明和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)，這一概念最初來(lái)源于“成果基礎(chǔ)的教育”（outcomes-based education）和“基于成果的模式”（outcomes-based approaches）概念。全國(guó)高等教育合作聯(lián)盟認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成果是指通過(guò)高等教育或者別的一些依靠高等教育機(jī)構(gòu)的力量所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)或政策干預(yù)給受教育者所塑造的教育優(yōu)勢(shì)。美國(guó)高等教育認(rèn)證協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行如下定義：學(xué)生在接受過(guò)一段時(shí)間的高等教育之后，在知識(shí)、技能和能力等方面所得到的收獲。本文將學(xué)生學(xué)習(xí)成果界定為：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接受某種教育之后，在認(rèn)知性學(xué)習(xí)成果與非認(rèn)知性學(xué)習(xí)成果等方面所獲得的教育優(yōu)勢(shì)。

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估為導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)訴求

教育是培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教育活動(dòng)中學(xué)生既是教育質(zhì)量體現(xiàn)的載體，又是教育的根本。以往對(duì)高等教育的評(píng)估大多集中在教學(xué)資源（如課程、師資和教學(xué)技能等）單一方面的評(píng)估，而對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的評(píng)估卻寥寥可數(shù)。

促進(jìn)高等教育內(nèi)部教育質(zhì)量改進(jìn)。現(xiàn)階段，大學(xué)課程缺乏整體一貫性是當(dāng)前高等院校普遍面臨的狀況。大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程很少有能夠反映學(xué)生自身實(shí)際的內(nèi)容，也不能準(zhǔn)確地對(duì)社會(huì)潮流的變化做出及時(shí)的反應(yīng)，大學(xué)課程體系主要是為了滿(mǎn)足學(xué)生本人的職業(yè)期待及工商業(yè)發(fā)展的需求。

回應(yīng)外部問(wèn)責(zé)。在問(wèn)責(zé)制度的驅(qū)動(dòng)下，高等院校若想獲得政府的績(jī)效撥款及公眾的認(rèn)同感，就不得不對(duì)院校自身進(jìn)行革新來(lái)應(yīng)對(duì)政府及社會(huì)方方面面的問(wèn)責(zé)。高校在評(píng)估體系指標(biāo)的引導(dǎo)下，大多是以年度報(bào)告的形式向政府、社會(huì)等提交問(wèn)責(zé)答復(fù)。

為改進(jìn)高等院校學(xué)習(xí)環(huán)境提供客觀依據(jù)。高校通過(guò)整理和分析其在年度報(bào)告里所收集到的院校自身在各個(gè)方面的系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，能夠全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到院校自身各個(gè)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效管理，整合各類(lèi)資源，支持受教育者增加學(xué)習(xí)性投入，以此幫助院校在改進(jìn)教學(xué)、課程及學(xué)校環(huán)境等方面提供客觀依據(jù)，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上為學(xué)生帶來(lái)增值效應(yīng)。

三、將學(xué)生學(xué)習(xí)成果有效運(yùn)用到高等教育評(píng)估中的策略

研究表明，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素在于學(xué)生參與到有效教育活動(dòng)的程度，學(xué)習(xí)者本人的有效投入直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生不僅要關(guān)注教師與學(xué)生以及學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還要將校內(nèi)學(xué)習(xí)生活與校外實(shí)踐活動(dòng)多方位結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。

（一）多方位收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果資料

學(xué)生學(xué)習(xí)成果資料包括學(xué)生成長(zhǎng)檔案夾、頂點(diǎn)課程等在內(nèi)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)成果與非認(rèn)知性學(xué)習(xí)成果等資料。在收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果資料前要關(guān)注到：在直接測(cè)量方面，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)作品從何處得到，以及對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行組織和存儲(chǔ)的問(wèn)題;在間接測(cè)量方面，要關(guān)注是否需要確定研究負(fù)責(zé)人，以及是否要對(duì)研究進(jìn)行時(shí)空思考等問(wèn)題，我們要在評(píng)估開(kāi)始之前將之確定，以便評(píng)估能夠順利進(jìn)行。

學(xué)生成長(zhǎng)檔案夾（Portfolio）。學(xué)生成長(zhǎng)檔案夾是指將學(xué)生有階段性代表意義的作品（如學(xué)習(xí)心得、小論文或者讀書(shū)筆記等）歸檔存放在一起，并通過(guò)對(duì)這些作品的連續(xù)觀察來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以用來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

頂點(diǎn)課程。“頂點(diǎn)課程”是一種允許學(xué)生通過(guò)整合自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)并有效利用這些知識(shí)，發(fā)展相關(guān)的技能的課程。

（二）多層次使用學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工具，注重價(jià)值增值

CAAP、EPP及CLA/CLA+是測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接評(píng)估工具，間接評(píng)估工具主要是問(wèn)卷調(diào)查。其中，大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)CLA/CLA+充分吸取“增值模式”，就是通過(guò)學(xué)生剛?cè)胄：蜏?zhǔn)備離校時(shí)的這一區(qū)間時(shí)間內(nèi)的變化和發(fā)展為依據(jù)，來(lái)判斷院校對(duì)學(xué)生的影響。

CAAP是由美國(guó)教育考試機(jī)構(gòu)ACT推出的直接測(cè)量與評(píng)價(jià)工具，主要著眼于對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)論文和數(shù)學(xué)的能力、寫(xiě)作技巧、批判性思維能力等方面的評(píng)估。EPP是由美國(guó)教育考試服務(wù)中心針對(duì)高等教育所開(kāi)發(fā)的一種直接測(cè)評(píng)產(chǎn)品，主要用于學(xué)生批判性思維能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和數(shù)學(xué)能力等方面的測(cè)評(píng)。

最常用的間接評(píng)估工具是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。如全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查就是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的間接評(píng)價(jià)工具，以及清華大學(xué)教育研究院引進(jìn)并二次開(kāi)發(fā)的本土化大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況NSSE-China調(diào)查。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)擁有CLA+、CAAP、EPP、NSSE等豐富的測(cè)評(píng)工具，為美國(guó)高等教育提供具體實(shí)用的評(píng)價(jià)方案，并為其高等教育的質(zhì)量提供保障。對(duì)此，我國(guó)高等院校在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮教育研究人員的作用，重視理論研究，加快發(fā)展評(píng)價(jià)理論和技術(shù)。需要做到：樹(shù)立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。在對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，注重學(xué)生與教師、學(xué)生與院校之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，突顯學(xué)生在高等教育中的主體性。除此之外，還需要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能、數(shù)學(xué)修養(yǎng)及批判性思維能力的培養(yǎng)。無(wú)論是CAAP、EPP抑或是CLA/CLA+都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能等方面的培養(yǎng)，在高等教育質(zhì)量保障的進(jìn)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在心智、體魄及批判性思維能力等方面健全均衡的發(fā)展，貫徹“全人”理念。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： The quality of higher education determines the quality of the talents cultivated， and determines the future of the country. The student learning outcome is the core content of the quality assessment of higher education， and the quality of higher education is always the final landing point to measure students' learning. In the process of popularizing higher education， the government， society， parents and students pay more and more attention to the accountability of the quality of colleges and universities. In this context of accountability， colleges and universities have to be responsible to the government and the general public through the assessment of the education quality. The student learning outcome is the direct embodiment of the quality of higher education， and it is also an important basis for schools to take their responsibility.

Key words： evaluation of student learning outcomes; higher education; quality assurance