幼兒認知角度與幼兒園社會活動室一體化環境創設

呂鑫鑫

摘 ? ?要： 幼兒期是幼兒社會性發展的重要階段，良好的社會性發展給幼兒以后發展奠定了堅實基礎。本研究設計就是從幼兒的認知角度出發，結合美術學、心理學、教育學理論，通過閱讀文獻資料、教師訪談等方法，研究創設可促進幼兒社會性發展的活動室，促進幼兒的社會性發展。

關鍵詞： 社會活動室 ? ?一體化 ? ?普惠性幼兒園

一、創設幼兒園社會活動室

（一）創設緣由

《幼兒園指導綱要（試行）》明確強調“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。這些內容表現出良好的環境創設對幼兒發展有極其重要的意義。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒階段是人社會性發展的重要階段。環境的創設旨在促進幼兒的發展，每個人都是社會中的一員，社會性的發展極為重要。教育者要結合各幼兒園環境創設現狀，從幼兒認知角度出發為其創設一個有利于幼兒全面發展的活動室。

（二）國內關于幼兒園活動室環境創設的相關研究現狀

關于“幼兒園活動室環境創設”的研究，多數學者依據幼兒的發展需求從藝術設計、隔斷處理、墻面設計三個大的方面進行研究設計。

通過翻閱文獻了解到活動室環境創設藝術設計是目前研究的一個焦點。例如：馬啉在《淺析人文關懷下幼兒園活動室環境藝術設計》中主要結合幼兒的生理、心理、行為的發展特點，打造具有藝術性的活動室。在室內色彩、功能空間設計上都做出了相應的要求。強調設計在講究美的同時關注幼兒的教育性發展，這樣的環境創設正符合目前環境創設的要求，滿足環境創設的價值。

如何將各區域合理地“分隔”是環境創設的一個重要問題，也有不少學者就此做出了研究。例如：在尤素敏的《例談幼兒園活動室“隔斷”設計》中談到科學設置“隔斷”可以合理地區分活動室空間，而且對于幼兒活動整個流程順利、科學地展開也有重要的意義。強調充分利用材料因地制宜設置“隔斷”，例如使用便于儲物的敞開式櫥柜”、日常生活學習用品、收集幼兒從家里帶來的各種器材等做“隔斷”。我們在創造環境時可根據實際需求選擇相應的分隔方式。墻面設計是環境創設的重要組成部分，且墻面設計是目前研究的一個熱點。例如：在劉立濤的《幼兒園活動室墻面布置存在的問題及思考》中強調墻面創設可以強化幼兒的“學習”行為，也可以促進幼兒思維水平的發展。該研究指出了目前活動室墻面設計存在的問題：①缺乏對墻面設計重要性的認識，②不認可隱形教育的重要性。針對問題他提出了相應的策略：①教育強調環境的創設應符合幼兒的生理需求及一定的教育目標，且注意墻面的布置應是開放的。②幼兒教師要注意墻面環境創設的重要性，樹立正確的“設計觀”。③增加墻面設計的教學內容，真正意義上發揮墻面的“隱形教育”作用。有學者強調環境的創設要重視幼兒的參與性，墻面設計會影響各個區域的設計，教師要從整體出發設計促進幼兒發展的墻面環境。

目前主要研究的是公共活動室的環境創設，并且各個學者從不同角度做出了研究。現在社會性發展是幼兒發展的一個重要時期，我們結合學者的研究成果著重于創設一個可促進幼兒社會性發展的社會活動室。

二、概念界定

社會活動室：幼兒園具有較大活動室，適合將社會活動區放置一起，形成整體的、一體化的社會活動空間。

一體化環境創設是在同一主題下結合幼兒身心發展趨勢及環創理念進行整體布局，并且在色彩、材料投放等各方面統一風格，為幼兒提供優美舒服的環境。

“普惠性幼兒園”一般指面向大眾、收費較低、保教質量有保障的幼兒園。

三、幼兒園室內區域環境創設的現狀及分析

我們主要以普惠性幼兒園為研究對象，調查結果如下：

（一）一二線城市普惠性幼兒園的現狀及分析

現狀：目前一二線城市①的社會性區域環境創設的狀況良好，如圖一所示為北京市某幼兒園的中班社會性區域糕點坊的環境創設。

如圖一所示蛋糕坊，主要材料投入為超輕黏土，幼兒可以捏各種蛋糕。墻面以灰色為主色，本店特色下貼有各類蛋糕的圖片，并且分有廚師、服務生、顧客三種角色。以紅色為底張貼區域規則，且用各種符號表示規則，置物架上擺有幼兒制作好的蛋糕模型。圖二為燒烤部落，各種燒烤材料主要是布織品及超輕黏土。墻上貼有廚師，還有各類食物，在置物架上放有幼兒做好的各類食材。并且有各類做飯的塑料器皿，有紙板制成的微波爐、烘焙機、電腦等。

教師一：咱們幼兒園教師的學歷情況？

教師二：多數為大專生，本科生占百分之二十到三十。

教師一：您所在班級的主題墻環創多久更換一次？

教師二：一學期或者根據幼兒的需求進行簡單的更換。

教師一：您是否接受過有關環境創設的培訓學習等？

教師二：接受過。

圖一 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖二

分析：一二線城市普惠性幼兒園教師多數是大專及以上學歷，教師的專業素養較高，對區域環境創設較為重視，并且比較重視幼兒的參與程度。經過訪談了解到區域環境根據幼兒的需求定期更換，并且環境利用率較高。通過觀察看到各區域間相互獨立，在進行區域活動時幼兒之間交流較少，如何豐富活動的多樣性增加區域間的互動正是我們需要考慮的問題。

（二）三四線城市普惠性幼兒園的現狀及分析

現狀：目前三四線城市①很多普惠性幼兒園社會區域的環境創設情況不容樂觀。如圖三所示某幼兒園大班醫院體驗區的環境創設，該區域環境創設未見材料投入，僅有的是置物柜的側面標有醫院、掛號、排隊等文字標識。如圖四所示美食鋪，用置物柜將區域分割開，主要有超強輕黏土做為美食的食材，用紙板做出具有傳統風格的美食制作灶臺，墻上貼有個別美食的圖片。隨后通過與老師交流了解實際情況，訪談記錄如下：

教師一：咱們幼兒園教師的學歷情況？

教師二：多數為大專生，一部分中專生，本科生較少。

教師一：您是否接受過有關環境創設的培訓學習等？

教師二：接受過，但實際操作較少。

教師一：您班級內區域環境創設是怎設計的？

教師二：上網看一些比較好看的區域環境，模仿創設。

圖三 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖四

分析：通過訪談了解到三四線城市普惠性幼兒園的教師多數是中專或者大專學歷，還有一部分為非幼師專業的教師，這些教師在學校期間涉及過美術學習課程但沒有進行專業培訓。面對班級內的區域環境創設只是靠模仿或者簡單布置，忽視環境創設的教育性及主體性原則。在材料投入上如圖二整體來看是普惠性幼兒園中做得較好的，但是教師不引導幼兒進行區域活動。這樣的環境創設只起到了裝飾作用，沒有對幼兒的發展起到促進作用。因此，教師在環境設計過程中應從幼兒認知角度出發，結合環境創設知識為幼兒創設可促進幼兒認知發展的區域環境。

分析幼兒園環境創設共同面臨的問題是各區域間相互獨立互動較少，無法調動幼兒參與區域活動的積極性。教師在環境創設過程中在色彩選擇、整體布局等方面都存在一定的問題。我們可以從美術及教育入手創設一個可促進幼兒全面發展的活動室。

四、幼兒認知發展與活動室一體化的理論來源及應用

（一）幼兒認知發展與活動室一體化的理論來源

環境的創設不止于美，更在于它的價值體現，為促進幼兒認知發展及達到活動室的一體化效果，我們主要從美術學、心理學、教育學三個維度進行分析研究：

1.美術學

在幼兒園環境創設中，美術學知識對環創有著積極的指導作用。尤其是以藝術心理學與兒童發展規律（探討藝術現象及形式對人的心理影響）為根基，將美術學的簡單藝術理論和藝術形式感與環境教育現狀結合，為幼兒打造更好的幼兒園環境。在環創中，我們可以采用美術學中色彩構成規律、平面構成的某些藝術規律，增強整體環創的舒適性。美是基礎，當置身于環境中時，環境足夠美我們才會考慮環境的教育價值，在進行環境創設時我們先要從美術角度入手進行創設。

2.心理學

格式塔心理學強調，把環境視為一個整體，強調整個環境對人的影響和人們對整個環境的知覺。格式塔心理學的要義是“整體大于部分之和”，主要講“簡化原則”（當視野內有模糊兩可的對象出現時，知覺者會把他感知為與其所獲得的信息相一致的簡單圖形）。幼兒隨著年齡的增長對周圍的事物充滿好奇，中班幼兒開始學習自己組織游戲且開始接受任務，幼兒以直觀形象思維為主，大班時期幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，只有不斷豐富幼兒的表象，才能促進幼兒思維的發展。我們從整體出發讓幼兒對整體環境進行了解，讓幼兒自行組織游戲。

3.教育學

由皮亞杰的認識發展心理學了解到幼兒的發展受遺傳和環境的影響，幼兒的發展是在與環境不斷相互作用過程中實現的。因此，活動室創設的真正意義是利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象又綜合的教育。環境創設可以啟發幼兒的智力，空間環境的布置會給予幼兒潛移默化的影響。在創設外部環境時要注意到環創不僅為了裝飾，而且是從幼兒視角出發，增強環境教育性。幼兒是環境創設的主要謀劃者和參與者，環境資源的提供是為了引發幼兒積極互動，教師必須從如何調動幼兒角度設計環創，吸引幼兒參與。教師要結合環創理念創造自主交往與探究的環境，營造安全、溫馨的互動環境。

美術是環境創設的基礎，心理是環境創設的根本，教育是環境創設的靈魂。認知角度的社會性活動室一體化環創理念以幼兒發展為前提，以藝術對人發展刺激作用為手段達到環境創設的教育性目的，共同促進幼兒的全面發展。

（二）幼兒認知發展與活動室一體化的應用

結合美術學、心理學、教育學相關理論，簡單地從幼兒的認知發展與社會活動室一體化、與美結合、一體化理念將區域整體化連接三個方面進行社會活動室規劃。

1.幼兒的認知發展與社會活動室一體化

隨著幼兒的長大，好奇心增加，探索欲增強，簡單的區域環境創設無法滿足幼兒的探究欲望。社會活動室一體化是在一個大的主題下各區域間有交流有合作，各區域活動相輔相成。教師及幼兒在創設環境時要從生活實際出發找到各個區域間的聯合點，創設一個各區域間相互連貫的社會活動室。幼兒可以從整體出發，了解局部區域之間的關系組織創設游戲活動。在活動中幼兒通過實際體驗與游戲的組織可以增強主動性與自信心，同時促進幼兒身體、認知、情感、社會性的全面發展。在活動室中幼兒可根據自己的心理需要選擇喜歡的角色，并且可以通過想象表現出各種社會情境，這樣可以提高幼兒的社會適應能力。孩子們可以充分放松自我，無限想象，盡情游戲。這樣的活動室容納量大，可以增加幼兒之間的交往機會，適應班級生活增強歸屬感，無形中增強孩子的規則意識與社會責任感。幼兒社會性提高的同時老師也要提高專業素養，通過觀察幼兒活動深入了解幼兒，教師根據幼兒的心理與技能發展狀況盡可能做到因材施教。

2.與美結合

（1）色彩

從色彩心理學角度來看，色彩最容易引起人心理聯想。且不同的色相給予人不同的聯想效果，不同色相相互搭配，給幼兒不同的情感體驗。我們應首先考慮活動室內的色彩搭配，從主題色與區域配色角度進行分析。

主題色的選擇：室內整體的環創必須有一定的美感，美感的表現離不開色調的統一性。幼兒的視覺神經系統還沒有完全發育好，出于對幼兒視覺的保護考慮，室內宜進行統一效果的建構。社會活動室主要為激發幼兒與他人交往的欲望，我們可根據幼兒身心發展需要選擇合適的顏色進行整體裝飾，達到促進幼兒社會性交往的欲望。例如主題色我們可以選擇主題黃色，這一色調在環境中占主要面積，其余顏色要少于這一顏色的量。在環境規劃中可以選擇50%的黃色、30%的橙色、20%的綠色;黃色主要給人以輕快、明亮、集中精神之感，一個顏色會讓人審美疲勞且顯得單調，搭配上橙色會顯得更加溫暖活躍、開朗，黃色與橙色都是暖色，加上綠色會讓人安心安定且放松自然，并且會襯托出黃色與橙色的明亮與溫暖，同時黃色會襯托出綠色的自然和諧。這三種顏色進行搭配會給人以安定、輕快、開朗之感，不會顯得過于浮躁也不會給人壓抑之感。

各子區域顏色的選擇與搭配：社會活動室的子區域一般有娃娃家、商店、超市、理發店、醫院、餐廳、銀行等。這些子區域在顏色選擇上沒有特殊要求，我們主要統一大的主題顏色。在各區域選擇顏色時，可以在統一色調的前提下，通過變換顏色明暗度表達更好的效果。高明度的色彩給人以輕快、晴朗、明亮、透明的感覺;中明度的色彩給人以樸素、穩重、溫和、平凡的感覺;低明度的色彩給人以渾厚、神秘、沉重的感覺。例如主題色選擇黃色色調，我們在創設子區域的時候可以選擇與主題顏色明度不同的顏色進行修飾，可以選擇用低明度的襯托高明度的輕快及晴朗之感，同時高明度也可以襯托出低明度的神秘，這樣進行搭配高明度的顏色不會顯得過于寬松休閑，低明度的顏色也不會讓人過于沉重，相互中和給人輕快神秘之感，提高幼兒的審美能力及積極探索的能力。

（2）造型與布局

目前很多幼兒園為給幼兒營造美好的環境而把墻面、天花板裝飾得琳瑯滿目，一味追求各個區域的精美而忽略整體性與針對性。因此，我們主要從主題風格及布局規劃兩個方面進行規劃;

主題風格：主題風格的確定要根據園所教育內容與幼兒發展需求、社會文化背景與地域自然特色等，不同風格的空間環境給人不同的教育意義及感受。在環境創設時具體風格的確定要根據幼兒園自身的空間條件，以符合幼兒教育規律與園所文化風格為基礎，結合本地的文化特色，創設促進幼兒社會性發展的活動室。主題風格確定后要規劃色彩、整體布局及材料投放，所有環節都要與主題有關，各區域間的連接不要給人突兀感。

活動室的主題風格要隨時更換，要結合幼兒的課程目標，也要與社會實際相結合做到與時俱進。確定哪些部分是長期不動的，哪些部分是定期改動的，以及哪些部分是隨時更換的，哪些部分是幼兒根據喜好隨意布置的。結合實際，布置新穎，滿足幼兒的好奇心及求知欲，可促進幼兒全面發展。

例如選擇鄉村田園風采主題風格，各區域的創設都要與田園內容有關，如在整個活動室植入一個大樹，所有區域的創設都圍著這棵樹展開。娃娃家，我們就根據當地特色布置為田園居，并且配有一些木制桌椅，還可以投入一些農民的馬甲，使孩子們投入角色。超市賣各種蔬菜及民間作品。飯店就是農家飯館，所有區域都創設為鄉村風采。各區域間可采用籬笆做隔離，在公共區域可投放一些小型的農家木制推車、簍子、草墊凸顯農家特色及田園風采。區域環境的更換可以根據季節的變化，例如春天可以創造春意盎然的景色，嫩綠的樹葉，萬物復蘇。到秋天時，可以在樹枝上加一些果實，象征這豐收的季節。鄉村田園風采主題主要讓孩子們體驗自然的快樂，感受鄉村的清新自然美好。

布局規劃：在社會體驗區的布局規劃中可以將整個活動室視為一個整體畫面營造，將各局部空間看作“畫面語言”表現。在環創中按繪畫構圖規律進行布局，做到高低起伏、疏密、聚散、均衡等，實現畫面的美感。

社會體驗區主要是室內活動室，在環境創設中講究動態平衡，環境中主體的人是流動的而室內的事物是不定期變動的，我們要在變化中尋求一個動態平衡，所以在整體布局中要有疏密之分、高低之別。室內物體較多的地方，其余物體及裝飾物要與其拉開一定距離，免得某一地方事物過于密集影響視覺美感。室內體積/面積較大的事物，盡量布局時與較小的物體為鄰，其余次大的物體進行較遠的布置。室內較高的事物與較矮的事物進行搭配，以求得視覺的落差感。室內物體較少的地方，集中布置或加以一定的裝飾，增加內容及美感。同時室內事物較稀疏的地方可以突出表現一些事物。室內布局要減少規律性、節奏性的事物，避免過多的同類特征事物重復出現，如等高、等寬、等長等特征的事物盡量少運用;多一些長與短、方與圓、高與矮等的搭配，多一些錯落布局。總之，室內大的格局要注意疏密與均衡，小的區域設置要有高低錯落之感，減少過于規律整齊的布局。

3.一體化理念將區域整體化連接

為滿足社會體驗區一體化可以通過材料的投放實現。社會體驗區是一個整體，為增加交往機會在創設區域環境時要增加區域間的關聯度，可以把部分區域環境創設為半成品。各區域間相互開放，幼兒可以自己組織思考進行游戲，例如孩子若想要把娃娃家創設得更加美麗可以購買物品裝飾自己的娃娃家，購買物品時需要貨幣，孩子們可以通過去其他區域做兼職賺取貨幣。美工區可以作為生產廠制作一些廚房用的蔬菜、裝飾品、其他區域所需要的東西，超市及雜貨部可以在美工區采購所售物品，美工區生產的物品只可以投入給超市及雜貨部，個人購買要通過超市及雜貨部。并且可以將活動室延伸到室外，我們可以在室外種植蔬菜及植物，在蔬菜成熟后可以放在超市賣。這樣環境設置可以投入真實物品也可投入替代品，根據幼兒所需進行投放。總而言之通過材料投放及游戲設置，將每個區域有效地連接，既可以增加交往機會，又可以鍛煉幼兒動手操作及解決問題的能力。

此圖僅為參考，在實際操作中，可根據現實情況進行設計。

五、結語

本文是結合幼兒園社區環境創設現狀，為解決環境創設問題及提高幼兒的參與度，提高環境創設的價值而提出的社會活動室一體化。包含活動室主題的確定、色彩的選擇、布局的規劃、區域間的連接。所有環境創設過程都以幼兒認知發展規律為基礎，以幼兒為主體，本著促進幼兒社會性發展的目的，通過教育及美的結合共同完成社會活動室一體化創設。

注釋：

①一二三四線城市是按照商業資源集聚度、城市樞紐性、城市人活躍度、生活方式多樣性和未來可塑性五大維度指數來劃分的。一二線城市例如：北京、上海、廣州、深圳、西安、成都、武漢、杭州等地。三四線城市例如：汕頭、保定、唐山、大理、北海、運城等地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]沈建州.幼兒園教育環境創設[M].上海：復旦大學出版社，2015（07）.

[4]馬啉.淺析人文關懷下幼兒園活動室環境藝術設計[J].中國民族博覽，2018（8）：188-189.

[5]尤素敏.例談幼兒園活動室“隔斷”的設計[J].教育導刊，2018（8）

[6]劉立濤.幼兒園活動室墻面布置存在的問題及思考[J].散文百家，2016（12）：169.

指導教師：曾慶秦