小學高年級個性化作文教學初探

謝加輝

摘 ? ?要： 小學高年級學生習作如何寫出個性化？作者結合教學實踐，認為首先讀寫結合、豐富學生積累;其次通過仿寫、創新，豐富寫作個性;再次開放寫作時空，讓習作表達孩子們的真情實感。習作教學貴在培養學生自主寫作意識，提高寫作能力，充分發展學生的個性。

關鍵詞： 個性 ? ?作文 ? ?個性化教學 ? ?真情實感

伴隨新課程改革的推進，作文教學向著個性化方向發展，引導學生進行個性化寫作，以促進學生自由個性的發展，已成為當代寫作教學改革的必然方向。鄧志偉在《個性化教學論》中指出：《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受?！盵1]（2）我認為，小學生寫作現狀是學生不是“用我筆寫我心”，而是圍繞著教師的思路來寫作。作文教學是學生自由表達的陣地。學生只有寫出自己想寫的內容，個性化地表達自己對文字與情感的訴求，才是符合新課標精神的作文教學。在這里，我提出個性化作文。2011年版的語文課程標準指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”由此可見，個性化作文教學就是回歸學生個體需要的作文教學。在個性化作文教學中，教師應該調動一切有利因素，發揮主導作用，引導學生增強主體性。教師可采取以下策略在習作過程中促進學生個性不斷生成、發展。

一、從讀學寫，重在積累

1.閱讀的過程是從語言文字到理解內容到體會思想感情的一個心理體驗。

作文是從思想感情到選擇內容到形成語言文字的語言表達過程。閱讀與寫作有著密切的聯系?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些名言精辟指出閱讀與寫作相互促進的關系?，F在的小學生作文內容單調，表達能力較差，除了生活兩點（學校、家庭）一線外，讀書太少也是一個重要的原因。正因為生活不能提供豐富的作文素材，閱讀就成為獲取間接經驗的重要途徑。學生可以從閱讀中獲得知識，可以學習語言，可以掌握表達方法，還可以受到各種教育。功夫下在平時的日積月累中，把書本上的知識轉化為自己的知識，寫作時，就能運用那些與作文有關的知識，適合表達內容的方法。從毛澤東詩詞中我們很容易找到古人詩詞的影子。例如，他讀完陸游的《卜算子·詠梅》，心生感慨后“反其意而用之”，作一首同題詞。豁達大度的“待到山花爛漫時，她在叢中笑”與凄婉哀怨的“零落成泥碾作塵，只有香如故”形成鮮明的對比?！镀兴_蠻·大柏地》中的“雨后復斜陽”顯然是從唐溫庭筠詞《菩薩蠻》中的“雨后卻斜陽”化出的。舊瓶裝新酒，這些正是詩人閱讀后積累在記憶里，到寫時自然而然就用上了。引導學生廣泛閱讀古今中外名著，積累詞匯，擴大眼界和見識。每學期認真指導學生閱讀一兩本書，做好讀書筆記，認真領悟，培養良好的語感，豐富積累。

2.積極開展課外閱讀，積累寫作素材。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話道出了積累對表達的重要性?！墩Z文課程標準》要求小學生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時根據學生的年齡特點，合理引導學生好讀書、多讀書、讀好書。小學階段是兒童想象活動的敏感期，教師引導學生多看課外書，并要求學生在讀書時遇到好詞佳句多讀讀、多記記、多品品，逐步把書面語言內化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而后發，厚積而薄發”。另外，教師還要成為學生閱讀的促進者，可經常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養成不動筆墨不讀書的習慣。依托課內文本，結合課外閱讀實踐活動，通過多途徑培養學生的語言表達能力。

教師充分利用文本語言引導學生積累寫作語言、寫作素材，提高學生的語言表達能力，激發學生的寫作興趣和自信心，利用文本語言積累寫作語言。語文教材中的作品語言有的精妙生動，有的凝練優美，是小學生學習寫作的典范。閱讀經典文章，學生既能感受語言藝術之美，得到美的熏陶，從而萌發寫作的興趣，又能吸收積累寫作語言，天長日久，待到自己說話、作文時便能呼之即出，信手拈來，貼切自然。作家手中的生花妙筆，為我們留下了很多優美經典的語句。

如《翠鳥》一文可以這樣教學，老師著重引導學生抓住描寫翠鳥的語句“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚”。通過多形式的朗讀，學生牢牢記住這句話，并課后把這句話摘抄到積累本中，這樣老師利用文本語言，豐富了學生的語言內容，學生在今后習作中遇到寫動物的文章時就可以借鑒。

3.加強實踐活動，豐富寫作題材。

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇?！盵2]（363）創作理論強調：創作的源泉來自生活。都是說生活是作文的源泉。教師要根據學生的實際情況開展一些豐富又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中。如春天野外踏青、夏天聆聽鳥叫蟲鳴、秋天漫步田園、冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意。也可根據需要有的放矢地組織一些有益的實踐活動，如做家務、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。引導學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達了真情實感——“我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。老師還注重讓學生在豐富的實踐體驗中積累。各實驗教師結合在學校、家庭、社會、自然各種情境中發生的實踐活動，引導學生用童心去感受生活，用童眼去觀察世界，用童身去體驗生活，加強積累，豐富學生的人生體驗，讓學生把生活實踐當成課堂。在實踐過程中引導學生領略自然景觀，體驗絢麗多彩的自然生活;關注社會動態，體驗紛繁復雜的社會生活，開展課外活動，體驗豐富多彩的學校生活，布置生活作業，體驗喜怒哀樂的家庭生活。教師注重引導學生在實踐活動中積累，提高學生的語言表達能力，學生的習作水平在潛移默化中得到了提高。

三、開放寫作時空，表達真情實感

《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！睆男∨囵B好的文風，不但對于寫作，而且對于做人，都是十分重要的。寫作是思情感情的文字表達，文風如做人。在作文教學中，我們要求學生寫真實的生活，表達真情實感，也是在幫助學生樹立正確的人生觀，形成認真觀察、思考、實事求是的生活態度。

首先是訓練內容的開放。小學階段，要求學生把所見所聞和親身經歷的事情寫清楚。記事，抒情真實可信。我們要求學生寫真實的生活，才能促使學生認真生活，細致入微地關注周圍的人和事，充實自己，做好寫作文的準備。這就要求教師結合現實生活進行作文訓練。教師命題時，要注意聯系實際，面向生活。如：結合學校運動、慶“六一”活動、各種比賽;結合節假日，如“端午節”包粽子，賽龍舟，“中秋節”吃月餅，賞月等;學校各方面工作你有什么建議，請寫一份建議;心里有話要對誰說，請寫一封信，老師轉交……或者放寬命題范圍，讓學生自選角度;鼓勵學生平時多寫隨筆，自主命題。讓學生感到有話可寫、有情可訴。

其次是訓練手段的多樣互補。改變課堂作文一統天下的局面。課外練筆、日記、讀后感各種文體自由寫作，學生立意、命題、選材自主完成。課文練筆能夠豐富和發展學生的個性思維，提高學生的表達能力。在實際操作中，小學生的自覺性要差一些，教師要注意采取各種方法督促，如：開展評選“優秀課外小練筆”活動，“手拉手，我們都是小老師”（學生結對子互批互改）等活動，鼓勵學生邀請家長參與進來。各種形式的作文競賽和征文活動都是作文練筆的好方法。在這種活動中，學生得到展現自我的機會。只有這樣，學生才能寫真話、實話、心里話，才能寫出個性，才能扎實有效地打好作文基礎。

再次，我在習作教學中善于引導學生的優秀習作，發揮學生優秀習作的作用，激發學生的寫作熱情，提高學生的習作能力。如鼓勵學生給報刊投稿，各級各類機構舉辦的征文活動，以活動為平臺，促進學生習作水平的提高。上學期，我班上的學生謝子萱在三明市中小學生語文核心素養比賽中，參賽的習作就獲得了全市二等獎。我充分利用這樣的契機，鼓勵學生大膽參加各種習作競賽活動，在習作中寫真話，表達真情實意，學生的習作自信心增強了，習作能力也得到了提高。

小學作文是基礎，個性化作文教學尊重學生獨特的體驗和真實感受，鼓勵個性化表達和創造性表述，展示個性特征。我們提倡個性化作文教學，正與時代和社會對作文教學的新要求不謀而合。

參考文獻：

[1]鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002（4）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集《文章例話》序[M].北京：教育科學出版社，2015（2）.

本文為三明學院面向三明市基礎教育改革項目階段性成果，項目編號：SMJY1907。