主題式教學(xué)研究綜述

王妙茹

摘 ? ?要： 主題式教學(xué)是當(dāng)代語言教學(xué)中的主要方法之一，為了更好地了解主題式教學(xué)的研究情況，以便應(yīng)用于對外漢語課堂上，本文著重對主題式教學(xué)的研究背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及通過研究得到的啟示進行綜述。

關(guān)鍵詞： 主題式教學(xué) ? ?對外漢語 ? ? 應(yīng)用 ? ?啟示

1.研究背景

對外漢語教學(xué)法的研究從二十世紀(jì)就已經(jīng)開始，而九十年代是對外漢語教學(xué)法飛速發(fā)展的時期，在這一時期許多教學(xué)法得到了進一步發(fā)展，主題式教學(xué)也在這一時期順應(yīng)而生。主題教學(xué)法源于單元教學(xué)法，并隨著內(nèi)容教學(xué)法（CBI）而發(fā)展，興起于北美外語教學(xué)界，也是目前在北美漢語教學(xué)中普遍被采用的并被驗證為行之有效的一種漢語教學(xué)方法。這種教學(xué)法主張學(xué)習(xí)語言并不只是掌握語言知識，而是學(xué)會用語言表達(dá)和交際，語言中出現(xiàn)的錯誤不必過于嚴(yán)苛。主題式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在實際生活中使用語言，并且在實際學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了大量真實交際的使用環(huán)境，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究語言的能力，這種教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)思想。

2.研究現(xiàn)狀

2.1國外關(guān)于主題式教學(xué)的研究

主題式教學(xué)法是由1931年的“莫里遜單元教學(xué)法”發(fā)展而來的，莫里遜提出學(xué)生只有通過熟悉學(xué)習(xí)材料，才能獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。他提出教師有兩個基本任務(wù)：首先，選擇并且組織學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容;其次，設(shè)計適合學(xué)生能力和興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生易于掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法既強調(diào)了學(xué)生的主體地位，又強調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)是解決實際問題，并促進學(xué)生的人格發(fā)展①。

主題式教學(xué)是“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)觀念（CBI）最常見的模式之一。CBI產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實驗，后來被廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)和非母語英語教學(xué)之中。根據(jù)Brinton，Snow和Wesche（1989）對CBI進行的強勢和弱勢的分類可知，強勢CBI模式的課堂目的是掌握學(xué)科知識，弱勢CBI的目的則主要是培養(yǎng)留學(xué)生的第二語言交際能力②。顯而易見，對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行交際的能力，主題式教學(xué)法歸屬于弱勢CBI模式。

在主題式教學(xué)的應(yīng)用實踐方面，美國早教專家Anne K. Soderman及北京的兩位資深漢語教師李筠、賈浦江在《主題式教學(xué)：中小學(xué)漢語課堂教學(xué)設(shè)計》（2016）中，介紹了主題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實施策略、評價方式，并在文中分別展示了八個涉及初、中、高三個水平的漢語教學(xué)案例，這無疑給使用主題式教學(xué)的對外漢語教師提供了寶貴的經(jīng)驗和指導(dǎo)作用③。

Fakeye David O.（2013）在詩歌文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用了主題式教學(xué)并取得了不錯的成果④。Elizabeth Price（2015）首次把主題式教學(xué)法和信息素養(yǎng)課結(jié)合起來進行教學(xué)⑤。二十世紀(jì)末，隨著“核心知識課程”改革興起，主題教學(xué)逐漸成為核心知識課程實施中的主要教學(xué)模式。

綜上所述，歐美國家關(guān)于主題式教學(xué)起步較早，這種教學(xué)法發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟，所以被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)之中，并且通過資料可以得知，使用主題式教學(xué)均能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生使用語言進行交際的能力大幅度提高。因此，以上研究成果對于國內(nèi)主題式教學(xué)具有十分重要的參考意義，以上參考文獻十分強調(diào)教學(xué)設(shè)計，對教師提出了較高的要求，如今還是主流教學(xué)方法的國內(nèi)課堂可以借鑒使用。

2.2國內(nèi)關(guān)于主題式教學(xué)的研究

近十年來，我國主題式教學(xué)研究成果頗豐。在教材方面，白建華、汪洋（2015）編寫了《焦點中國——高級漢語綜合教程》。這本教材編寫時參考了內(nèi)容教學(xué)法的原則和美國外語教學(xué)委員會的標(biāo)準(zhǔn)，試圖在整本書中呈現(xiàn)出有關(guān)中國的最新熱點、最新動向，所以書中不僅包含大量真實情境下的語料，還側(cè)重對學(xué)生邏輯思維和語段表達(dá)的訓(xùn)練⑥（32-36）。全書共分為四篇，分別為“社會篇”“經(jīng)濟篇”“國際關(guān)系篇”和“人物篇，雖然一些篇章的內(nèi)容放在今日已經(jīng)過時，但我們?nèi)匀豢梢詤⒖冀梃b其中的選題和內(nèi)容的編排。

在文獻研究方面，2010年后，研究理論類文章開始減少，研究具體應(yīng)用類文章逐漸增加。除了理論研究外，研究還涉及具體應(yīng)用于國內(nèi)各學(xué)科和對外漢語的各個方面。

2.2.1國內(nèi)關(guān)于主題式教學(xué)的理論研究

袁頂國、朱德全（2006）闡釋了主題式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，探討了主題式教學(xué)設(shè)計的基本特征，包括主題中軸性、教學(xué)主體的辯證統(tǒng)一性、“教程”與“學(xué)程”的整合性與教學(xué)時空從“有限封閉”向“無限開放”的轉(zhuǎn)化性這四個方面，并總結(jié)了主題式教學(xué)模式的特征⑦。

王彬（2013）在《主題式漢語教學(xué)模式初探》中基于認(rèn)知主義的相關(guān)理論，探討主題式教學(xué)在漢語二語教學(xué)中的五個要素，提出主題式漢語教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”原則⑧。

綜上所述，主題式教學(xué)模式在國內(nèi)的理論研究初具規(guī)模，為主題式教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2國內(nèi)關(guān)于主題式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

通過選取“主題式+教學(xué)”和“主題式+英語教學(xué)”為檢索詞對“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”進行檢索，結(jié)果如表所示：

從檢索結(jié)果來看，在2000年—2019年間，共有1554篇關(guān)于主題教學(xué)的文章，其中2018年的研究成果最豐富，達(dá)到了256篇，英語教學(xué)中也運用到了主題式教學(xué)。

竇桂梅（2014）將主題式教學(xué)模式運用到小學(xué)語文教學(xué)中，分別從研究緣由、原則選取、實施過程和實施成效四個方面論述了主題式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性，她認(rèn)為主題教學(xué)是為了讓兒童的語文素養(yǎng)和價值觀綜合提升，但是仍然有不足之處有待探索⑨。

王曉玉（2016）論述了設(shè)計CBI主題模式的特點，并運用在英語教學(xué)中，她認(rèn)為CBI與傳統(tǒng)外語教學(xué)有不同之處，前者通過劃分主題習(xí)得語言，后者則是單純學(xué)習(xí)語言知識，比較死板機械⑩。

由此可見，國內(nèi)有關(guān)主題式教學(xué)模式的應(yīng)用研究逐漸增多，而且不少學(xué)者都提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，證明我國的教育觀念正是在國外先進的理念指導(dǎo)下逐漸完善與成熟的。國內(nèi)語文、英語教學(xué)界對主題式教學(xué)模式的研究已漸成體系，尤其是英語教學(xué)的研究起步較早，英語屬于第二語言學(xué)習(xí)，對漢語主題式教學(xué)模式的建構(gòu)和研究有借鑒意義。

2.2.3國內(nèi)應(yīng)用主題式教學(xué)的相關(guān)研究

主題教學(xué)在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用則相對較少，其中應(yīng)用于目的語環(huán)境下的研究成果有：

蔣蕾（2013）已將主題式教學(xué)應(yīng)用到巴基斯坦?jié)h語夏令營中。主要是理論方面的研究，文章論述了主題式教學(xué)的可行性和如何有效地進行教學(xué)設(shè)計，因為夏令營課堂的特殊性，教師完全可以根據(jù)實況選擇相關(guān)的主題進行教學(xué)。最后文章提出為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將語言和文化結(jié)合起來學(xué)習(xí)等建議。

張璐（2019）為增強中國人民大學(xué)的留學(xué)生傳統(tǒng)特色課程——聽說課的教學(xué)效果，將主題式教學(xué)法和聽說課結(jié)合，進行了教學(xué)設(shè)計并取得了學(xué)生的認(rèn)同。

應(yīng)用于非目的語環(huán)境下的研究成果有：

歐陽鈺明（2016）以建構(gòu)主義理論、多元智能理論和活動學(xué)習(xí)理論為理論支撐，把主題式教學(xué)模式應(yīng)用于泰國中學(xué)漢語課堂中，以素輦府川當(dāng)學(xué)校為實踐平臺，進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐和反思。通過實踐得出主題式教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中能取得非常好的效果，不僅能夠提高學(xué)生的漢語水平，還能夠提高學(xué)生的認(rèn)知及交際能力。

劉瑾（2017）在英國昆斯費里中學(xué)開始了主題式教學(xué)的實踐探索，對“春節(jié)”“中國家庭”“飲食文化”三個主題進行教學(xué)，探討主題式教學(xué)模式的運用方法，并對教學(xué)后的效果進行評價和分析。

對近幾年的文獻進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)近些年主題式教學(xué)模式開始逐漸豐富，說明國內(nèi)已經(jīng)給予了很大的關(guān)注和重視。但在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中，主題式教學(xué)仍然屬于一種新的教學(xué)模式，需要對外漢語教師不斷地探索發(fā)展。

2.3國內(nèi)研究的進展與不足

2.3.1從研究方法來看，如今的研究主要是定量研究，如：調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析，因為效率較高，受到研究者的青睞，但是缺乏實驗研究。另外，輔以定性研究，如：訪談和課堂觀察，但對比分析、案例分析這些研究方法使用人數(shù)較少。

2.3.2從研究范圍來看，研究范圍進一步擴大。雖然研究范圍仍以亞洲居多，但歐美國家的研究范例也在逐漸增加。但是研究范圍不夠全面，目前的研究資料中并沒有覆蓋所有的亞洲國家，偏遠(yuǎn)國家如非洲國家，幾乎沒有研究范例，歐洲國家的研究也不夠細(xì)致。

2.3.3從研究學(xué)科看，主題式教學(xué)研究逐漸由國內(nèi)學(xué)科研究轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語研究，但是研究數(shù)量不多。

3.對對外漢語教學(xué)的啟示

主題式教學(xué)符合克拉申的“i+1”理論，在實際授課時，教師在主題式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上還要考慮主題的螺旋結(jié)構(gòu)，內(nèi)容要層層遞進。教師在設(shè)計課程時，應(yīng)該注意課程內(nèi)容的合理性和全面性，以及學(xué)生的內(nèi)化能力，讓學(xué)生在有意義的情景下，理解、吸收所學(xué)的知識，并轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。比如在教授“親屬稱謂”時，教師應(yīng)先設(shè)計大主題：父母、兄弟姐妹等血緣關(guān)系近的稱呼語。在第二節(jié)課上再延展次主題：姑姑、舅舅等稱呼語。

主題式教學(xué)是一種非常靈活的教學(xué)方式，可廣泛用于初級、中級和高級的漢語教學(xué)中。但是不同的水平，教學(xué)側(cè)重點也不同，如初級應(yīng)重視打好詞匯的基礎(chǔ)、中級注重語法的正確性、高級重視成段表達(dá)。雖然主題式教學(xué)法仍然有不足的地方，教師在設(shè)計課程時需要花費大量的時間精力保證課堂內(nèi)容的合理性，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性來看還是值得借鑒和應(yīng)用的。

注釋：

①玲如.莫里遜單元教學(xué)法[J].上海：上海教育科研，1985（05）.

②Brinton D. M.. Snow M. A.. Content-Based Second Language Instruction[M]. Michigan：Michigan Classics Edition，2003.

③劉曼曼.主題式教學(xué)模式在對外漢語中級口語教學(xué)中的應(yīng)用——以《發(fā)展?jié)h語·中級口語Ⅱ》為例[D].大連：大連外國語大學(xué)，2018.

④Fakeye David O.，Temitayo A. Amao. Enhancing Poetic Literature Instruction through Stylistic and Thematic Approaches[J].2013，6（2）.Canada：Studies in Literature and Language，2013，6（2）.

⑤Elizabeth Price， Rebecca Richardson.Integrating the thematic approach into information literacy courses[J].2015，43（1）.American：Reference Services Review，2015，43（1）.

⑥白建華，汪洋.焦點中國——高級漢語綜合課教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

⑦袁頂國，朱德全.論主題式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、外延與特征[J].課程·教材·語法，2006（12）.

⑧王彬.主題式漢語教學(xué)模式初探[J].海外華文教育，2013（2）.

⑨竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)的實踐研究[J].課程·教材·教法，2014，34（8）.

⑩王曉玉.論CBI主題教學(xué)的設(shè)計特點與應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2016（02）.

蔣蕾.主題教學(xué)法在夏令營教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟南：山東大學(xué)，2013.

張璐.漢語視聽說課主題式教學(xué)模式研究——以中國人民大學(xué)本科留學(xué)生漢語教學(xué)為例[J].國際漢語教學(xué)研究，2019（01）.

歐陽鈺明.主題式教學(xué)模式在泰國中學(xué)初級漢語課堂的應(yīng)用研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2016.

劉瑾.主題式教學(xué)在英國昆斯費里中學(xué)初級漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海外國語大學(xué)，2017.