情境認(rèn)知理論在高校小提琴教學(xué)中的運(yùn)用研究

杜娟

[摘? 要]情境認(rèn)知理論是在批判性繼承“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論和“信息加工”學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上所形成的一種以學(xué)習(xí)主體為核心的嶄新學(xué)習(xí)理論，對(duì)于小提琴教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。基于此，文章在簡(jiǎn)要介紹情境認(rèn)知理論核心概念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)出其基本特征以及在高校小提琴教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最終提出情境認(rèn)知理論在小提琴教學(xué)中的運(yùn)用方式。

[關(guān)鍵詞]情境認(rèn)知理論? 高校小提琴教學(xué)? 運(yùn)用方式

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)踐以及外在情境建構(gòu)意義的結(jié)果，是個(gè)體在與情境的互動(dòng)中創(chuàng)生意義的過(guò)程。由此打破了“刺激-反應(yīng)”理論將知識(shí)視為獨(dú)立實(shí)體的假設(shè)，也突破了“信息加工”理論將知識(shí)視為有意識(shí)的推理和思考的結(jié)果的觀點(diǎn)。這更符合當(dāng)前知識(shí)動(dòng)態(tài)創(chuàng)建以及培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的高校人才培養(yǎng)情境。小提琴作為一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的器樂(lè)藝術(shù)，既要求學(xué)生掌握其演奏技巧，更需要學(xué)生具有良好的音樂(lè)認(rèn)知、理解、處理與表現(xiàn)力，情境認(rèn)知理論對(duì)此顯然具有重要的指導(dǎo)與應(yīng)用價(jià)值。

情境認(rèn)知理論的基本特征

1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并非是固定的、一成不變的獨(dú)立實(shí)體，而是隨著外在環(huán)境乃至個(gè)體實(shí)踐行為的變化處于動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程，因此知識(shí)的本質(zhì)便是個(gè)體與外在實(shí)踐互動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。情境認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)者要能夠積極參與專業(yè)實(shí)操、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)實(shí)際性的訓(xùn)練來(lái)接觸、認(rèn)知乃至于建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。這一過(guò)程遵循著從事實(shí)到概念、到關(guān)系、再到結(jié)構(gòu)的規(guī)律，即學(xué)生在與源于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境的互動(dòng)過(guò)程中，實(shí)質(zhì)性地形成專業(yè)概念以及掌握相關(guān)的專業(yè)原理，進(jìn)一步建構(gòu)起系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)與技能體系。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，情境認(rèn)知理論將認(rèn)知與實(shí)踐互動(dòng)作為建構(gòu)知識(shí)的主要手段。

2.學(xué)習(xí)是群體合作的互動(dòng)過(guò)程

學(xué)習(xí)并非是個(gè)體單純行為的結(jié)果，而是群體相互合作、整合互動(dòng)的過(guò)程，這由此也形成了實(shí)踐建構(gòu)知識(shí)的另一重要特征。維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在社會(huì)文化背景下，在與他人進(jìn)行全面互動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)系統(tǒng)，因此該理論將學(xué)習(xí)視為是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，充分突顯出了知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)性特征。情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)與此存在異曲同工之妙，同樣是強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境、個(gè)體背景、群體互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者建構(gòu)專業(yè)概念和知識(shí)系統(tǒng)過(guò)程中的重要交互作用。

3.學(xué)習(xí)是合法化的邊緣性參與

人類社會(huì)學(xué)家Lave在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中明確提出：“學(xué)習(xí)應(yīng)該從參與實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程是從周邊知識(shí)開(kāi)始，再不斷地向核心推進(jìn)，逐漸深入?yún)⑴c真實(shí)活動(dòng)的過(guò)程?！边@強(qiáng)調(diào)了情境學(xué)習(xí)者真實(shí)參與的身份特征，同時(shí)也反映了認(rèn)知與實(shí)踐互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的選擇性特點(diǎn)，即“合法化的邊緣性參與”的理念。“合法”是指學(xué)習(xí)者必須是群體共同體中“合法”的真正參與者，其參與活動(dòng)也應(yīng)該是在共同體工作真實(shí)情境中進(jìn)行?！斑吘壭浴笔侵笇W(xué)習(xí)者不需要完全地參與所有共同體活動(dòng)，而只是作為共同體某些活動(dòng)的參與者。

情境認(rèn)知理論在高校小提琴教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情境認(rèn)知理論是一種學(xué)習(xí)方法，而高校小提琴教學(xué)是一種知識(shí)傳輸?shù)膶?shí)操活動(dòng)，將情境認(rèn)知理論應(yīng)用于高校小提琴教學(xué)主要表現(xiàn)出以下幾方面價(jià)值。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

器樂(lè)教學(xué)主要采用重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，以達(dá)到熟能生巧、培養(yǎng)樂(lè)感、增強(qiáng)表現(xiàn)力的目標(biāo)。這一過(guò)程往往比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥、抵觸的情緒。情境認(rèn)知理論摒棄了將知識(shí)視為一成不變、獨(dú)立實(shí)體的假設(shè)，不要求學(xué)生采用有意識(shí)推理和思考的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，更不要求學(xué)生通過(guò)重復(fù)刺激來(lái)形成條件性的演奏反應(yīng)。該理論一方面讓學(xué)生參與群體實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于小提琴知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的小提琴演奏技巧;另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)、形成概念、挖掘關(guān)系、建構(gòu)系統(tǒng)等。這些活動(dòng)突顯了學(xué)生在小提琴課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征

小提琴作為一門(mén)器樂(lè)藝術(shù)，不僅要求學(xué)生嫻熟地掌握其演奏技巧，而且還必須具有良好的樂(lè)感與音樂(lè)表現(xiàn)力，形成高水平的音樂(lè)創(chuàng)新能力，才能成為高水平小提琴人才，拓展個(gè)人的小提琴演奏與創(chuàng)作的藝術(shù)生涯。然而不同的學(xué)生，具有差異化的小提琴基本功、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，從而也必然形成不同的小提琴學(xué)習(xí)進(jìn)度以及專業(yè)導(dǎo)向。為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方法，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃則顯得尤為重要。情境認(rèn)知理論要求學(xué)生通過(guò)參與專業(yè)實(shí)操、社會(huì)實(shí)踐的方式，獨(dú)立建構(gòu)小提琴知識(shí)概念與專業(yè)系統(tǒng)，其潛在地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，即每一個(gè)學(xué)生會(huì)形成不同的實(shí)踐方式，而且因個(gè)人專業(yè)背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，從而可以靈活調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和專業(yè)導(dǎo)向，最終促使學(xué)生個(gè)性化的小提琴藝術(shù)發(fā)展方向和風(fēng)格特征。

3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力

小提琴教學(xué)雖然涉及到豐富的理論知識(shí)，但所有理論的教學(xué)以及技能性的訓(xùn)練，最終都是為了培養(yǎng)學(xué)生小提琴作品演奏與編創(chuàng)能力，能夠獨(dú)立自主地解讀、處理、演奏甚至是編創(chuàng)優(yōu)秀的小提琴作品。情境認(rèn)知理論始終將參與實(shí)踐作為課程教學(xué)的主要手段，將參與實(shí)踐視為是建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的主要方式。就高校小提琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足于情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，必然會(huì)為學(xué)生安排大量的實(shí)操活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)參與各種各樣的小提琴演奏與競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)操中深化對(duì)小提琴理論、技能知識(shí)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。

情境認(rèn)知理論在高校小提琴教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法是在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下最早形成的一種課程教學(xué)方式。從高校小提琴教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師需要采用語(yǔ)言描述、情境表演、影音展示的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)出一個(gè)情境化的小提琴作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而拋設(shè)一個(gè)真實(shí)性的、有感染力的事件或問(wèn)題。音樂(lè)教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用合作、溝通、交流的方式，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)以及各種材料來(lái)解決這一問(wèn)題。在適當(dāng)時(shí)候，音樂(lè)教師應(yīng)為學(xué)生提供“腳手架”，賦予學(xué)生在情境化學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得解決問(wèn)題和知識(shí)遷移的能力，從而在具體行動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)。這充分突顯出了學(xué)生在小提琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性角色，而且也展現(xiàn)了在問(wèn)題情境或者事件情境氛圍中以群體合作、參與實(shí)踐來(lái)建構(gòu)知識(shí)的特征。

2.交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)是布朗和坎皮恩遵循情境認(rèn)知理論所建構(gòu)起的一個(gè)新的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生、生生、學(xué)生與教材之類的學(xué)習(xí)主體之間通過(guò)多向交互式合作，在相互合作、相互溝通、相互協(xié)作的過(guò)程中共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的一種建構(gòu)式、開(kāi)放式的教學(xué)方式。交互式教學(xué)法的最大特征便是教師和學(xué)生交替扮演教師和學(xué)生的角色。從高校小提琴教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師率先進(jìn)行示范表演，進(jìn)而輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴技能，因此音樂(lè)教師便成為輔導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色，而其他方面乃至更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)則是由已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的小提琴專業(yè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生也就變成了教師的角色。音樂(lè)教師采用交互式教學(xué)法促使學(xué)生從被動(dòng)認(rèn)知、接受、訓(xùn)練、應(yīng)用知識(shí)的角色，變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展、探索、建構(gòu)知識(shí)的角色，在師生、生生、學(xué)生與教材的實(shí)踐互動(dòng)過(guò)程中來(lái)建構(gòu)知識(shí)概念與體系。

3.認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)法

認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)法是柯林斯、紐曼、布朗立足于情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)所提出的一個(gè)比較典型的技術(shù)型教學(xué)法。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)法希望模仿、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各個(gè)行業(yè)師徒傳藝行為和社會(huì)性交往行為，促使學(xué)生在專家或者是師傅的經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)與幫助下，在真實(shí)的專業(yè)實(shí)操、社會(huì)職業(yè)工作情境中，通過(guò)親身參與實(shí)踐來(lái)順利地解決某一問(wèn)題、完成特定任務(wù)的方式，來(lái)獲得實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中的知識(shí)與技能。從高校小提琴教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師可以從課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，同時(shí)也在課下采用言傳身教的形式，培養(yǎng)優(yōu)秀的小提琴人才。這種方法可以將小提琴專業(yè)的學(xué)生與實(shí)踐世界有效結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)能力，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感與實(shí)效性。

總體來(lái)說(shuō)，情境認(rèn)知理論應(yīng)用于高校小提琴教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高小提琴教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義?；诖耍咝Ｒ魳?lè)教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生對(duì)象特征靈活開(kāi)展小提琴教學(xué)工作、創(chuàng)新小提琴教學(xué)方式、提高小提琴教學(xué)質(zhì)量，最終推送出優(yōu)質(zhì)而富有潛力的小提琴人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙惟儉：《小提琴教學(xué)》，人民音樂(lè)出版社，2016年。

[2]赫艷：《論情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)遷移觀》，《武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第3期，第52-54頁(yè)。

[3]周怡杉：《高校小提琴專業(yè)教學(xué)模式革新初探》，《當(dāng)代音樂(lè)》2019年第1期，第33-34頁(yè)。

作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院? 陜西西安