新時期高校課程思政建設的優化路徑研究

林丹丹

摘要：新時期，在高校開展“課程思政”工作，打造各類課程與思政課同行的教育教學新局面，有助于打破傳統思政教育范式，有助于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高思政教育影響力。文章重點研究高校“課程思政”建設的必要性和存在的問題，并進一步探討“課程思政”建設的優化路徑，希望為高?！罢n程思政”建設提供理論參考。

關鍵詞：新時期;課程思政;優化路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0061-02

傳統的思政課程教學模式較為第一，往往以教師講授為主，而忽視了學生的主體作用，導致教學效果不佳。高校是培養人才的主陣地，所有課程均具有育人作用。隨著新時代的到來，高校有必要拓寬思政教育渠道。習近平指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！焙唵蝸碚f，課程思政就是高校在開設的所有課程中，充分挖掘思政教育資源，且將其有效應用于人才培養之中，進而發揮其育人作用，實現“三全育人”。要想做好思政教育工作，高校不但要注重思政課程，還應該抓好“課程思政”建設，實現二者協同育人，有效發揮所有課程的立德樹人的作用，達到育人效果最大化。

一、新時期高校開展“課程思政”工作的必要性

（一）落實高校“立德樹人”的根本要求

高校辦學始終堅持社會主義辦學方向，圍繞著“立德樹人”這一根本目的，努力為社會育人才、出人才，進而使我國逐漸變為人才強國。青年興則國家興，青年一代有責任、有擔當、有理想、有本領，國家和民族就有前途。高校教育工作者肩負著培養合格的社會主義接班人的重要責任。學生的思想具有可塑性和可變性，他們成長在國際環境復雜、思想價值觀念多元化的時代，除了在學校接受主流思想外，還容易受社會非主流輿論和各種價值觀的影響，這給高校思政教育帶來機遇與挑戰。這就需要所有教師在課程教學過程中，既要注重向學生傳遞知識，又注重對學生思想的引領和價值觀的塑造。高校通過實施“課程思政”，能夠健全學生人格，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，確保實現“立德樹人”這一根本任務。

（二）有助于人才培養目標的實現

高校在人才培養過程中一直圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題?！坝旨t又專、德才兼備、全面發展”是高校人才培養的根本要求。習近平提出的“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是高校人才培養目標。要實現該目標，僅僅對學生進行思政課程教學是遠遠不夠的，必須要充分發揮各類課程的育人作用，形成德育合力。在高校人才培養過程中，約80%的課時屬于專科課程，思政課程的課時是有限的，因此，高校應積極推進思政課程與專業課程同行，充分發揮“課程思政”的育人作用。

（三）提高專業課程的課堂教學質量

思政教育與其他課程教學是相輔相成的。一方面，思政教育比較重視邏輯思維，重視理論分析，在分析和思考專業問題時，專業教師可運用思政語言來提高自己課堂語言的說服力、邏輯性，進而提高專業課程教學的說服力，進一步提高課堂教學質量;另一方面，教師在講解專業課程中的一些難點問題時，可結合思政教育中馬克思哲學的唯物辯證法的觀點，幫助專業教師換角度思考、換方式對話、換方法分析，也能幫助學生一分為二地看待問題，提高學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，進而獲得單純專業教學達不到的教學效果。

二、新時期高?！罢n程思政”建設存在的問題

（一）對課程思政的認識存在誤區

思政課程對學生的思想是顯性教育，專業課程和基礎課程對學生的思想是隱性教育。思政課程蘊含系統的理論知識，因此，在“課程思政”建設中，思政課程是進行思政教育的主陣地。然而，僅通過思政課程來對學生進行思政教育肯定力不從心，高校必須發揮各類課程的育人作用，實現協同育人。但是在教學實踐過程中，很多專業課和基礎課教師對課程思政的認識存在誤區。有的教師認為思政教育是思政教師的職責，跟自己無關，自己只要傳授知識即可;有的教師重視專業知識，輕視思政教育，認為在專業課上花費大量時間講授思政理論知識會影響學生對專業知識的掌握，對學生發展沒什么作用。這就導致高校思政教育與專業教學之間出現“各自為政”的現象。

（二）課程思政的教學方法滯后

目前，很多高校教師開展“課程思政”的教學方法仍然是灌輸式教學，教師主講，學生聽講。這樣，學生只能被動地接受理論知識，不能很好地參與課堂教學與實踐活動，更不能將所學知識轉化為自己的思想和行動。特別是在課程思政教學方式融合方面，很多高校還未建立思政教育與科研教學的雙向融合模式，缺少師生互動平臺，更缺少專業化和分類管理的教學方法。

（三）缺乏一支專業化課程思政建設的教師隊伍

專業化的師資隊伍是建設“課程思政”的基礎和保障。現階段，高校缺乏一支專業化課程思政建設的教師隊伍。雖然思政教師具有較高的政治素養和扎實的思政理論知識，但是其他專業課程或基礎課程的教師的思政素養還有待提高，再加上高校缺少針對性、示范性的課程思政的教學培訓，缺少常態化的備課機制，導致非思政課教師不能很好地進行“課程思政”教學，育人效果欠佳。很多非思政課教師在課堂教學中仍然以傳授專業理論知識為主，對學生的思政教育處于“隨機狀態”，這不利于發揮“課程思政”的育人作用。

三、新時期高校“課程思政”建設的優化路徑

（一）轉變非思政教師對“課程思政”的認識

高?！罢n程思政”工作要想取得良好的育人效果，教師的育人意識和能力是關鍵。對學生進行思政教育不能僅依靠思政教師，非思政教師也必須樹立“立德樹人”的意識。第一，提升非思政教師對“課程思政”的認識。高校通過邀請一些課程思政方面的專家來學校講座和指導，逐步提升基礎課程和專業課教師對“課程思政”的認識，在其他課程中引入思政教育內容不但不會影響教學效果，反而會提高這些課程內容的說服力、思想性、人文性，進而有助于提高教學效果。第二，提高非思政教師的思想政治素養。高校通過各種常態化學習，或者促進思政教師與非思政教師之間的溝通，幫助非思政教師深入理解思政教育的內容，不斷提升自身的思想政治素養，確保非思政教師逐漸具備思政教育的能力，進而勝任“課程思政”工作。

（二）更新“課程思政”的教學方法

第一，在課程教學過程中貫穿思政意識。專業教師可通過小組合作學習、創設教學情境等教學方式來提高學生的思維能力，幫助學生對認知、情感和行為的認同，使學生潛移默化地提高自身的綜合素質。第二，教師應通過講解實際案例、討論等方式將不同課程中蘊含的德育元素融入課堂教學過程中，進而在傳授專業知識的同時對學生進行潤物細無聲的精神引導。第三，教師應結合不同學生的差異因材施教，尊重學生的學習需求，遵循教學基本規律，靈活實施翻轉課堂、情境體驗、小組合作等新型的教學方法，促使學生積極參與課堂教學，進而實現從灌輸式教學到滲透式教學的轉變。

（三）建立專業化課程思政建設的師資隊伍

第一，高校應積極開展教師的思政學習活動，不斷提高專業教師對思想政治教育的認識，提高其教書育人的使命感，為高校開展“課程思政”工作提供思想基礎。第二，高校應對非思政教師積極開展具有示范性、針對性的“課程思政”教學指導，建立常態化的備課制度，進而不斷提高非思政教師的教學能力，真正發揮“課程思政”的育人功能。第三，高校應不斷加強教師的理論自信，提高教師的價值教育能力，確保教師清楚如何立足課程特點，將課程理論知識同思政教育結合起來，在課程教學中很自然地引入思政教育內容，并將其潛移默化地傳授給學生。

總之，新時期高校應深入挖掘各類課程中的隱形教育資源，落實“課程思政”，以“課程思政”建設存在的問題為基點，提高教師對“課程思政”的認識，更新“課程思政”的教學方法，建立專業化課程思政建設的師資隊伍，不斷優化“課程思政”的建設，實現育人效果最大化，為社會培養出合格的社會主義接班人。

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Abstract： In the new era， the work of curriculum ideology and politics in colleges and universities forms a new situation of education and teaching in which all kinds of courses and ideological and political courses go hand in hand， which will help to break the traditional paradigm of thinking about politics education， help students to establish a correct outlook on life， values and the world， and improve the influence of thinking about politics education. This paper focuses on the necessity and existing problems of the construction of curriculum ideology and politics in colleges and universities， and further discusses the optimization path of curriculum ideology and politics construction， hoping to provide theoretical reference for the construction of curriculum ideology and politics in colleges and universities.

Key words： new period; curriculum ideology and politics; optimization path