試論當前初中語文作文教學的困境、原因及對策

侯煌彬

摘 要：作文是語文學科的重要教學內容之一，是學生語文學習能力的綜合體現。語文寫作水平反映著學生的語文學習質量，對此學生要不斷提升自身的寫作水平，教師作為教學的主導者，需要對寫作教學模式進行適當的創新，以保障學生語文寫作水平的提升。

關鍵詞：初中語文 作文教學 困境 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.033

初中語文的作文教學，是初中課程體系當中的重要組成內容之一。作文教學對學生文學素養的提升，具有非常積極的價值與意義。基于此，本文首先簡要分析了初中語文教學的價值;隨后，對當前作文教學面臨的困境進行分析;最后，對解決初中語文作文教學的困境，應采取的策略進行分析。以供相關人士的閱讀與分析。

一、初中語文作文寫作的重要性

對于初中生而言，作文的重要性是不容置喙的。首先，從最為實際的應試教育的角度看，無論是平時學習過程中的各種作文寫作，還是“一錘定音”的中考考試中，作文所占的分值比例都很高。其次，良好的書面表達能力也是當前社會評價人才的一種重要指標，是個人人文積淀、人文情懷和審美情趣的重要展示路徑。第三，良好的作文寫作能力的培養也是我們個人得以成為完整的自己的一個關鍵工具。無數案例已經證明，人只有通過寫作，不斷反思自我，與自己對話，才能成為更好的自己。而在具體的初中語文教學模塊劃分中，作文則被作為書面表達的重要組成部分而存在。顯然，在初中語文教學中，作文教學備受重視似乎是理所應當、毋庸置疑的;確實，在具體的初中語文教學中，作文似乎也一直被提到一個很高的位置。然而，我們也發現，當前的初中語文作文教學似乎陷入了一種事倍功半的窘境，甚至于大部分學生只有通過不斷“刷題”，以“以勤補拙”來實現初中語文作文水平的提升，我們的作文教學陷入了某種惡性循環。

二、 初中語文作文教學的困境及原因

基于建構主義教學觀，教學是教師和學生就教學內容為焦點進行的認知層面的互動過程。初中語文作文教學之所以陷入某種困境，教師、學生兩方面均有責任，需要進一步反思。

1.教師的教學困境

第一，部分教師對于教學模式過度迷信，導致其作文教學方法和思想的固化。在目前初中作文教學中，大部分教師的作文教學模式往往是這樣的：教師給學生擬定一個寫作主題，要求學生利用一定的課余時間寫出來并上交給教師，再由教師給定相應的評語或分數。這便算是完成了一個寫作和教學任務。在此過程中，老師將過多的注意力放在是否完成了教學任務上，而非學生的收獲和體驗，這便在很大程度上打擊了學生寫作的積極性和熱情。

第二，還有不少教師的作文教學往往以應試作文為指向標。教育的功利化是當前基礎教育界普遍存在的問題，在初中語文作文教學中，作文的應試化趨勢愈加凸顯。這一方面是因為作文在中考中所占的分值的確不容小覷，升學壓力所致;另一方面則是因為當前的應試作文已經初步形成體系，哪一種體裁和結構的作文更容易得高分，對于那些經驗豐富且注意觀察和研究的初中語文教師來說幾乎不是問題，而趨利避害性是人的本性，從這個角度來說，應試作文橫行于課堂也是必然。

第三，初中作文教學銜接度明顯不夠。就學生作文寫作技能和水平的提升和進步來看，應當隨著年齡和年級的增長，不斷呈現螺旋式或者階梯式提高的趨勢。倘若以初中語文作文教學為坐標，初中語文教師應當做好小學到初中再到高中的有效銜接。然而，通過調研我們發現，相當一部分初中生的作文水平和小學五六年級的水平其實沒有太大的差距，換言之，在初中階段，相當一部分學生的作文水平并沒有得到較快發展。從這個角度分析，等到高中階段，由于沒有達到初中生應當達到的作文寫作水平，而高中教師又以高中生應當達到的水平要求學生，這種斷層在某種程度上對學生造成較大的心理壓力。之所以出現這種銜接不夠乃至于斷層的問題，教師在很大程度上需要負責，因為大部分教師在學生進入初中階段時，并沒有對于學生的作文水平進行較為科學準確的測量或評價，只是從我認為或我以為的角度出發。

2.學生的學習困境

第一，學生缺乏對于寫作的正確認識。初中生由于年紀較小閱歷較淺，所以他們還不能夠完全客觀全面地認識作文寫作，加上他們日常的寫作往往是在被動狀態下完成的，如教師要求或者考試需要等，因此對于青春期的學生來說，他們對于作文寫作往往有一種抵觸心理，倘若得不到及時.有效的疏導，往往可能導致學生在思想上處于一種執拗的狀態。

第二，部分初中生尚未養成良好的寫作習慣。毫無疑問，想要寫好一篇作文并不是一件容易的事。它對寫作內容到寫作形式、寫作方法、寫作過程、寫作能力和寫作素材等，都有較高的要求。只有上述各個因素得到最優配置，才有可能寫出一篇好作文。從目前現狀來看，大部分學生的作文讀起來非常單調且空洞，更多處于閉門造車的狀態。這一方面是因為當前學生學業壓力較大，他們沒有太多的時間參與到社會實踐中去觀察社會、搜集素材、體驗社會。另一方面，現代化的各種多媒體手段使學生能以最小的代價獲得更多的外部信息，信息手段的便捷化使得個體逐漸喪失了對于各種信息素材的思考力和敏感度，更不用說將日常生活中所見所聞所思以文字的形式記錄下來。另外，今天的學生已經極少使用寫日記這樣的很能鍛煉寫作能力的學習方法了。

第三，學生普遍將寫作視為一種負擔而非一種樂趣。這在很大程度上是因為學生自由寫作的空間和愿望被剝奪。具體來說，在我們的初中語文作文教學中，學生幾乎是沒有權利決定自己要寫什么的，教師讓寫什么主題學生就寫什么，長此以往，學生自然會對于寫作日漸無感。這也應了那句話，“你折斷了我的翅膀，卻怪我不會飛翔”。

三、 改善初中語文作文寫作教學困境的對策

現代教育學家普遍認同以生為本理念。在我們初中語文作文教學中，我們可以從以下幾個方面踐行以生為本的理念，改善初中語文作文教學中存在的問題。

首先，將作文訓練體系和教材內容緊密結合起來，使作文教學和教材相互助力，互為素材。寫作素材的匱乏是當前初中生作文寫作中普遍存在的問題之一，我們一般將之歸因為學生社會閱歷較淺，生活經驗不夠豐富等。其實，就寫作素材的積累而言，我們既可以借助“行萬里路”得到直接經驗，也可以通過“讀萬卷書”獲得間接經驗，關鍵在于自己的感受、體驗和思考，否則再多的生活經歷也只是走馬觀花，無法助力于自己的作文寫作和以后的旅程。教師可以從思想上扭轉學生對于自身作文素材匱乏的不安，引導學生借助教材和擴展閱讀來補充寫作素材。

其次，將書面交際作為作文教學的直接目標。眾所周知，作文作為書面表達，是一種非常重要的交際方法，從表面上看，書面表達似乎已經沒落，實際上這只是假象。正面表達不過是從紙質文本轉化為電子文本而已，從這個角度來說，書面表達的重要性更加凸顯，對于表達者的寫作技能的要求也更高。如，一些好的寫作者，往往就能夠做到從吸引讀者眼球到直擊和震撼讀者心靈，從而使得讀者愛不釋卷。從表面上看，讀者默默無語，實際上，讀者和作者之間已經開始開展一場心靈的交際和溝通。因此，我們的初中作文教學依然需要以學生為主體，力爭引導學生站在讀者的角度換位思考，擁有一定的同理心，努力搭建讀者和作者間交際的心理或者靈魂層面的橋梁。

第三，分層化作文教學是必要的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。每一位學生由于其先天和后天條件各有不同，其作文寫作具體情況也有所差異。作為一名合格的初中語文作文教師，一定要力爭掌握學生學情，并以一個班級為整體，與學生的作文寫作進行分層化教學，因材施教，因人而異。

總之，對于當前初中語文教師而言，作文寫作教學依然是一個老大難話題，同時，我們也清晰地認識到，在作文寫作教學過程中，當時的教學固然重要，學生自身的因素也不容小覷。而作為教師這個外因，我們能做的便是竭盡全力、借力使力，通過學生這個內因最大可能地發揮作用，幫助學生提升其作文寫作技能。

參考文獻：

[1] 倪金升《初中作文分層教學的理論與實踐》，《教學與管理》2006年第18期。

[2] 廖婭暉《孟憲承作文教學法及其當代啟示》，《語文建設》2018年第21期。