淺析提升中學生語文寫作水平的策略

吳泳玲

摘 要：作文是語文學科的重要教學內容之一，是學生語文學習能力的綜合體現。語文寫作水平反映著學生的語文學習質量，對此學生要不斷提升自身的寫作水平，教師作為教學的主導者，需要對寫作教學模式進行適當的創新，以保障學生語文寫作水平的提升。

關鍵詞：中學生 語文教學 ?寫作水平

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.032

語文寫作水平是影響學生語文成績的重要因素，且反映著學生學習能力水平。語文寫作需要學生具有豐富的知識儲備，較強的邏輯能力，初中語文寫作教學的重點為培養學生寫作能力、提升學生寫作水平。寫作水平受教師教學、學生能力等因素影響，不同學生之間寫作水平具有差異性，但語文寫作在語文學科中具有重要意義，基于此教師應不斷創新教學模式，探索教學模式以提升中學生語文寫作水平。

一、 中學生語文寫作教學的重要性

語文學科教學蘊含著豐富的文化哲理與思想精神，學生通過對語文的學習能夠積累大量的素材，能夠對自身思想感情進行表達。文章是學生對認知的表達，是學生思想觀念與情感的表達途徑之一，通過文章寫作教師能夠對學生情感態度、思想理念進行了解，進而以確保學生成長的健康。

語文寫作是對學生文字表達能力的考查，對提升學生書面表達能力具有積極作用，在進行寫作的過程中，學生需要對寫作思路與寫作技巧等進行思考，在不斷地寫作過程中，學生書面表達能力能夠得到提升，這也就促進著語文寫作水平能力的提高，對此教師要重視中學生語文寫作教學的開展。

寫作需要學生將思維進行發散，思維創新對學生發展具有重要作用。學生思維對學生的學習具有促進作用，思維與語言具有平行性，語言并非表達思維的唯一途徑，但思維能夠促進語言的表達與應用，在長時間的寫作練習中，學生能夠掌握一定的思維模式，同時對思維的有效拓展能夠激發學生的創造能力，對提升學生寫作水平具有重要作用。

閱讀能夠為寫作提供靈感，開展寫作教學能夠提升學生對閱讀的興趣。閱讀能夠拓展學生的語文語言數據庫，進而不斷掌握新的寫作技巧與寫作模式。部分學生寫作缺乏靈活性，其文章較為枯燥，就影響著學生寫作水平的提升。對此為強化學生寫作水平，教師可開展閱讀教學，以拓展學生寫作思路，為寫作奠定基礎。

二、 中學生語文寫作問題及其誘因

學生寫作內容缺乏主體。部分學生在進行語文寫作的過程中其寫作內容較為分散，缺乏寫作思路與主體，這也使得寫作水平難以提升。造成此類現象的主要因素是學生缺少寫作練習所導致的，寫作教學與練習會耗費教師大量的時間，對此教師在教學過程中缺乏對寫作時間的控制，這也就導致學生平時練習時間大量減少。另外部分學生為完成寫作任務，會直接從作文素材中引用相關內容，進而拼湊出文章，這也就導致學生寫作難以具備主體性，不利于學生語言思維的形成與構建，學生寫作水平難以提升。

學生寫作存在無話可寫的現象。中學生語文寫作要求字數在800字左右，文章寫作字數的要求使得學生存在一定的寫作困難，部分學生存在字數不達標的現象，這也就表明學生在進行寫作時缺少語言體系，無話可寫。造成此種現象的因素為學生缺乏閱讀、缺乏對優美語言的積累。閱讀是學生積累寫作素材的主要途徑，但部分學生難以對閱讀形成閱讀興趣，也就導致閱讀質量不高，難以對寫作素材進行積累。同時部分學生具備課外閱讀的好習慣，但其難以落實對優美語句的積累，沒有形成做讀書筆記的好習慣，這也就導致學生對素材的記憶較淺，難以在寫作過程中應用。

三、 中學生語文教學寫作教學現狀

1.缺乏寫作教學資源

在進行寫作教學的過程中，寫作教學資源存在一定的欠缺。教育資源的分布不均是當下教育系統所面臨的主要問題，寫作教學的開展需要教師對學生進行細致的引導。在現階段的教學過程中，多媒體等教學設備已經完善，但對于寫作教學來講，教師難以利用現有的教學資源去對學生思想進行引導。寫作在一定程度上是對生活的記錄與刻畫，但學生長時間局限于課堂，也就導致學生難以對生活細節進行感知，這也就使得學生難以進行生活化描寫，對此教師要開展生活化教學，不斷拓展教學資源，以實現學生寫作水平的提升。

2.教師缺乏對寫作教學的重視

寫作教學在語文教學過程中占據著較大的教學空間，是語文學科的重要組成部分，但部分教師往往受教學時間的影響難以對寫作教學進行重視。寫作教學需要投入大量的時間，嚴重影響著語文日常教學活動的開展，對此部分教師為保障教學進度，忽略了對寫作教學的重視，也就導致在語文教學中缺乏寫作教學。教師缺乏對寫作教學的重視會使得學生難以對寫作技巧、寫作思路等進行了解，進而導致學生寫作拼湊現象嚴重，難以在寫作中融入真情實感，這也就導致學生寫作質量難以提升。

四、 提升中學生語文寫作水平的有效策略

1.引導學生細致地觀察生活

生活是寫作素材的累積方式之一，學生要對生活進行細致觀察，才能細致刻畫寫作的內容，進而實現思想感情的表達。寫作靈感來源于生活，同時是對生活的記錄，但現階段中學生寫作難以對生活進行真實的描述與刻畫，普遍缺乏情感表達。對此教師在教學的過程中需要不斷引導學生觀察生活，實現對生活中情感流露的觀察。情感是抓人眼球的主要因素，但情感的刻畫需要細膩的筆觸，這也就要求學生需要從生活中對情感進行體驗。不同學生之間具有個體差異性，其對生活的感悟具有獨特性，這也就要求學生必須回到生活中，切實感受生活中的情感與細節，才能實現語文寫作水平的提升。

在日常的教學過程中，教師可以周為單位，要求學生在每周寫一篇文章，不設寫作范圍、不設寫作要求，使學生自由發揮以訓練學生寫作能力。此舉能夠使學生深入生活，對人與人之間的交流、人與自然之間的關系等進行細致的分析，進而在生活中體會情感的流露，以此寫出具有真情實感的文章。

2.拓展學生閱讀范圍

閱讀是積累寫作素材的主要途徑，對此教師要重視閱讀教學的開展，以促進學生寫作水平的提高。閱讀是學生對優秀文章的誦讀與理解，通過閱讀學生能夠對文章使用的寫作思路等進行分析，進而將其應用到自身的寫作過程中，另外閱讀中學生能夠積累大量的名人名言與優美詞句，能夠使學生語言應用能力得以提升。寫作是對學生語言表達能力與書面表達能力的考查，對此教師要致力于學生語言表達能力與書面表達能力的提升。

為確保學生閱讀有效性，教師要開展閱讀教學，選擇閱讀范文對學生進行閱讀教學。在實際的教學過程中對閱讀順序以及閱讀中需要進行掌握的寫作手法與寫作技巧等進行講解，進而使學生自己嘗試閱讀，不斷提升閱讀質量，在此基礎上讓學生進行寫作，以保障學生對寫作技巧的使用，實現學生寫作質量的有效提升。

3.創新寫作教學模式

寫作教學在語文教學中占有較大比重，為保障學生寫作水平的提升，教師應不斷優化寫作教學模式，以提高教學質量。寫作教學具有一定的復雜性與系統性，傳統教學模式的開展不利于學生寫作水平的提升，不利于教學過程中學生提升學習興趣與注意力，對此學生寫作水平得不到提升。現階段教師為提升學生寫作水平，應致力于寫作教學模式的創新，以使學生能夠充分參與到教學過程中，實現學生對寫作技巧與寫作模式的了解。

例如教師在教學過程中，可對學生中的優美范文進行展示，通過投屏的方式使學生對文章寫作思路進行分析。學生對于同學所寫作的文章具有一定的好奇心，教師可充分利用這一思想，對學生進行寫作教學，通過對范文的分析，將寫作優勢進行明確，并對其中存在的不足之處提出指導意見，進而使學生寫作能力得以切實提升。在條件允許的情況下，教師要對每位學生的文章進行分析，以實現因材施教、個體化教學。

提升學生語文寫作水平是提升學生語文成績的重要途徑，對此教師要不斷反思寫作教學中存在的問題，進而對此類問題進行針對性探討，以創新教學模式與途徑，實現學生寫作水平的提升。學生寫作水平與學生語言表達能力具有密切關系，且提升學生寫作能力對促進學生語文核心素養的形成具有重要作用，對此教師要重視語文寫作教學的開展。

參考文獻：

[1] 張莉《中學生閱讀與寫作問題及對策探究》，《民辦高等教育研究》2020年第17期。

[2] 劉立國《初中語文教學中學生語文核心素養的培養策略》，《華夏教師》2020年第14期。