用“關聯”和“問題”建立中小學思政課教學的系統性

丁明偉

摘 要：一個人思想道德素養的高低，決定著其一生的發展，做好中小學思政教育，是確保學生身心健康成長與發展的重要前提。而中小學思政課知識都是相互關聯在一起的，讓學生掌握知識的關聯性，從思政問題中內化知識，才能使學生真正學會與學好思政課程。基于此，中小學思政教師應運用“關聯”和“問題”建立思政教學的系統性，幫助學生建立完善的思政知識結構框架，確保學生思政學習的實效性，促使學生的健康與長遠學習發展。

關鍵詞：關聯 問題 中小學思政課 系統性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.056

中小學思政課教學不僅是對學生思想與政治知識的教學，更是對學生自身素質與思想價值觀念的培養，以實現讓學生朝著正確方向健康成長與發展的教學目標。但是由于學生思維的薄弱性，使得學生難以在自主學習思政課知識的過程中，將知識關聯記憶解決實際的思想政治問題，這使得學生學習思政課程較為困難，教師同樣難以實現教學目標，非常不利于學生的健康成長與發展。因此，建立系統化的中小學思政課教學體系至關重要。當教師可以運用“關聯”和“問題”將知識體系、學習體系和資源體系，設計為一個運行的教學整體，學生即可從核心的思政教學問題，向外延伸出不同的知識點，形成對思政知識的整合記憶，真正掌握思政課程知識的本質與規律。所以中小學教師應從學生的學習角度出發，開展系統化的思政課教學，為學生的健康成長與發展提供有力保障。

一、開展中小學思政課系統化教學的重要性

對于中小學生來說，思政課程是一門學習知識的課程，背誦其中的知識應對考試即可。但是對于思政教學來說，思政課程承擔著素質教育的重任，是理論常識與實踐活動的融合課程，既要讓學生掌握課本中的理論知識，還要讓學生形成將理論知識與生活實際關聯的學習心理，培養學生良好思想素養與政治素養，滿足新時代人才發展的需要。而如若教師沿用傳統的單向灌輸思政教學方式，學生所學習的知識點會較為零散，更難以理解思政與現實之間的關系，無法運用所學的知識解決實際問題，形成正確的思想價值觀念，會嚴重影響學生的身心健康成長與學習發展。

所以教師應充分發揮出自身的教學主導作用，正確且深刻地認識到開展中小學思政課系統化教學，轉變學生錯誤的學習觀念。使學生能夠從理論知識與實際生活的“關聯”學習中，從理論思想與時事政治的“問題”探究中，真正認識到學習思政課程的價值與意義，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與思想觀，使學生能夠系統化地學習思政知識，將所學的知識內化為自己的知識與思想，進而促使教師思政教學實效性與學生素質不斷提升。

二、建立豐富關聯，實現從知識點向知識體系的整體性轉變

在中小學思政教學課堂中，教師應根據學生的學習心理與學習興趣，以及對學生的課程教學內容，為學生建立核心性的學習問題，建立豐富的關聯，建立系統化的教學體系，將學生的被動學習轉化為主動學習，使學生能夠從研究“為什么”的過程中，透徹地掌握課本中的思政知識，切實提高學生思想政治素養與學習效果。通過這種建立“關聯”與“問題”，為學生構建系統化的中小學思政課程教學的方式，使學生能夠實現從知識點向知識體系的整體性轉化，使學生既能基于問題的基礎上建立屬于自己完善與系統化知識的體系，還能通過知識點之間的連線形成復雜的思維能力與對知識的深層次理解，強化學生思政學習的效果。

由此，從根源上杜絕學生被動與形式化地學習思政知識，以及在課堂中出現不認真的不良學習心理與行為的不良學習現象，而是使學生能夠在教師的引導下，全身心地投入到思政課程學習中，探究教學內容形成的原因與知識點間的聯系，促使學生正確思政觀念的有效形成，使學生能夠以正確的學習觀念解決生活中的思想與政治問題，真正讓學生學會思政課程，促使學生朝著更高層次的學習方向良好發展。

三、通過問題設計的三個傾向，實現學生與教材的關聯和對概念的再構建

1.傾向于對學生起點的了解

在中小學思政教學課堂中，為學生設計問題關聯知識點的時候，教師應傾向于對學生起點的了解，使學生能夠依據自己原生性個體認知的體驗，形成對思政課程知識的濃厚學習興趣，主動且積極地投入到學習中，將課本中的知識關聯起來系統化地記憶，提高學生的思政素養與學習效果。同時，教師應給予學生充足的問題探究時間，使學生能夠從自己原有的生活經驗中真實感受思政知識，加強學生的綜合素養，使學生能夠自主構建系統化的知識體系，強化學生的思政課程學習效果。

舉例來說，在學習《小水滴的訴說》這節課時，先根據學生的生活經驗，向學生提出問題：“你認為水資源對于生活重要嗎？怎樣才能保護水資源？”啟發學生對思政知識的深度思考，使學生能夠在原有的經驗與認知中，加強對課本中知識的理解與記憶，將課本中的知識系統化地關聯在一起，構建完善的知識學習體系。之后，根據學生的不同回答，教師應給予學生有針對性的教學指導，使學生能夠真正學會如何從小事做起保護水資源——節約用水 ，促使學生思政學習效果的不斷提升。

2.傾向于基礎判斷力的形成

中小學生還未形成正確的判斷能力，所以需要教師給予學生正確與及時的教學指導，使學生能夠從思政課學習中，形成正確的思想與價值觀念，學會運用思政知識判斷事物，進而促使學生的身心健康成長與素質發展。在開展思政教學的時候，教師應傾向于學生基礎判斷力的形成，為學生設計相應的學習問題，使學生能夠對問題探索的過程中，將課程中的各個知識點關聯在一起，實現對自我思政知識的系統化構建。由此，使學生能夠形成正確的價值判斷能力，促使學生思想素質的良好發展。

舉例來說，在學習《健康看電視》這節課時，根據學生平常觀看電視的情況與理解，向學生提出學習問題：“過度看電視對身體是否有傷害？”使學生能夠從對問題的探究中，從電視對人們生活的意義、觀看電視時間長短對身體健康的影響、以及觀看電視帶來的作用等不同層面，學習課本中的思政知識，幫助學生將知識點系統化地關聯在一起。之后，使學生能夠從深層的問題探究中，與教師的教學交流中，懂得過度看電視給身體帶來的各種傷害，反思和調整自己看電視的行為，促使學生良好思想與行為的養成。

3.傾向于知識自我構建的內化

在中小學思政教學的課堂中，教師可以通過設計傾向于知識自身構建內化的問題，幫助學生將思政知識關聯在一起學習，使學生能夠系統化地學習課程知識，逐步提高學生的思政課程學習效果。同時，教師可以讓學生自主驗證問題的回答，使學生能夠將外部知識轉化為自我知識，將課本中的思政知識轉化為自己的知識體系，一步步加強學生對思政知識的理解，促使學生綜合素養與學習能力的雙重提升，使學生能夠真正學會課本中的思想知識，促使學生的良好學習發展。

舉例來說，在學習《低碳生活每一天》這節課時，先通過多媒體視頻為學生播放地球變暖，導致全球范圍內的氣候異常，進而對環境和人類生存造成一系列影響和傷害的視頻，使學生能夠直觀地認識到環境危害。并通過向學生提出學習問題：“環境與人們身體健康之間有什么關系？”使學生能夠朝著正確的學習方向，將環境知識關聯在一起學習，促使學生對課程知識的理解，使學生能夠系統化且高效地學習知識。最后，使學生能夠通過自身體驗、觀察和思考，形成良好的環保意識，強化學生的綜合素養。

綜上所述，用“關聯”和“問題”，建立中小學思政課教學的系統性，是確保學生健康成長與發展，以及教師思政教學實效性的重要保障。中小學思政教師立足于學生的發展，通過問題設計與建立關聯，為學生構建系統化的知識學習體系，使學生能夠從核心的問題出發，深度探究知識點知識的關聯，將各個知識點與各個問題關聯在一起，形成對思政知識的深刻理解與記憶，全面提高學生的思政素養與學習能力，從而促使學生的健康與全面發展。

參考文獻：

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