新課改背景下初中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用探討

朱定萍

摘 要：隨著新課改的出臺和實施，要求教師在教學(xué)中貫徹落實素質(zhì)教育的教學(xué)理念，以確保學(xué)生的發(fā)展符合時代發(fā)展的需求。而情感教育無疑是開展素質(zhì)教育的重要前提，讓學(xué)生能夠得到良好的情感培養(yǎng)，才能將課本中的語文知識透徹地掌握在腦海中，形成良好的學(xué)習(xí)能力與人格品質(zhì)。基于此，在新課改下初中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出情感教育的作用，確保教師語文教學(xué)的實效性，促使學(xué)生的身心健康成長與學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 情感教育 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.046

從語文教學(xué)的本質(zhì)來說，語文是對人們實際生活的一種特殊呈現(xiàn)方式，課文知識與人們的實際生活都是息息相關(guān)的。所以新課改下要求教師將情感教育運用到實際教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生語文教學(xué)的教學(xué)目標，隨之促使學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谌腴喿x學(xué)習(xí)中，才能真正學(xué)會與學(xué)好課本中的語文知識。但是由于初中語文教師受應(yīng)試教育觀念的影響，往往過于注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生不僅難以形成正確的情感，還難以理解課文中蘊含的情感，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果日漸低下。為有效改善這種不良教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)將新課改下將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)理念，以及對學(xué)生開展情感教育的教學(xué)任務(wù)，貫徹落實到實際的語文教學(xué)中。創(chuàng)新對學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠得到良好的情感教育，形成正確的情感與價值觀念，真正掌握課本中的語文知識，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。

一、情感教育的概述和教學(xué)意義

從廣義的教學(xué)角度來說，情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學(xué)方法。而語文這門學(xué)科又是開展素質(zhì)教育的重要教學(xué)載體，開展素質(zhì)教育又是新課改下的教學(xué)要求，所以在初中語文教學(xué)課堂中實施情感教育至關(guān)重要，這樣才能確保語文教育與素質(zhì)教育的實效性。

因為初中生正值青春叛逆期，這意味著學(xué)生的思想與情感觀念都處于發(fā)展階段，如若在此時教師不及時展開情感教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與思想觀念，那么學(xué)生將較為容易受到外界環(huán)境的不良影響，產(chǎn)生錯誤的情感與思想。將語文學(xué)習(xí)當成一種背誦與記憶知識的課程，無法從語文課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)做人的道理、學(xué)習(xí)文化思想、學(xué)習(xí)道德行為等等，非常不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此可見，在新課改下的初中語文教學(xué)課堂中開展情感教育，是確保學(xué)生語文成長與身心健康成長的重要保證。初中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際心理與學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新有效的情感教育方式，使學(xué)生能夠得到良好的情感與認知教育，促使學(xué)生朝著正確的方向健康成長與發(fā)展。

二、新課改背景下初中語文情感教育的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍

在新課改下的初中語文教學(xué)課堂中，教師可以通過組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，使學(xué)生能夠積極地探究作者與人物的思想情感，相互之間帶動與促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)習(xí)效果。通過這種趣味化的教學(xué)方式，有效地運用情感教育在語文教學(xué)中，使學(xué)生既能夠得到教師情感上的教學(xué)關(guān)懷，還能得到正確的情感教育與培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”與思想觀念，使學(xué)生能夠獲得良好的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。由此，讓學(xué)生能夠從課堂中活躍的情感氛圍中，親身體驗與感悟作者寫作時的感受，升華學(xué)生的文化素養(yǎng)與思想意識，加快學(xué)生語文發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這節(jié)課時，先根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，使小組中的學(xué)生能夠相互幫助學(xué)習(xí)課文知識，形成良好的情感氛圍與學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師應(yīng)鼓勵小組中的學(xué)生，說出屬于自己不同的學(xué)習(xí)見解，加強對學(xué)生情感的教育，使閱讀小組能夠深層地探究課文知識與作者的思想情感，體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。最后，使學(xué)生能夠形成正確的情感，積極地學(xué)習(xí)魯迅廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

2.尋找學(xué)生與作者情感的契合點

為將情感教育有效地運用到初中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)尋找學(xué)生與作者情感之間的契合點，從這個契合點開展語文教學(xué)，使學(xué)生能夠全身心地投入到知識學(xué)習(xí)中，進而實現(xiàn)新課改以生為本的教學(xué)理念，以及讓學(xué)生學(xué)好語文知識的教學(xué)目標。因此，初中語文教師應(yīng)全面地掌握學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生對課文中作者情感的契合點，使學(xué)生能夠回想起與作者相同的情感體驗，增強學(xué)習(xí)語文知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，使學(xué)生能夠感受自己情感的素質(zhì)，一步步深度閱讀課文與感悟課文，真正走入作者的內(nèi)心，理解課文中的知識深意，提高學(xué)生的情感意識與語文學(xué)習(xí)水平。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這節(jié)課時，木蘭所經(jīng)歷的一切，與家長一直為學(xué)生做臟活累活的情感體驗是一樣的，所以教師可以從這個契合點開展教學(xué)，使學(xué)生能夠從對父母之愛的情感體驗中，體會到木蘭替父從軍的情感，幫助學(xué)生加深對課文知識的理解。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會課文的思想感情，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的思想意識與情感觀念，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展對學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深刻感受到作者筆下我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)，升華學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的人才。

3.深挖教材，滲透情感

初中語文課程相對于小學(xué)語文課程更加深奧與困難，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生深度挖掘教材，將情感滲透到對學(xué)生的實際教學(xué)中，使學(xué)生能夠得到知識與情感的良好培養(yǎng)，為學(xué)生的語文發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課改下的初中語文教學(xué)課堂中，教師可以運用向?qū)W生提出問題的教學(xué)方式開展教學(xué)，使學(xué)生能夠在教師的問題啟發(fā)下，一遍、兩遍、三遍地深度閱讀課文知識，將自己的情感融入對課文的閱讀學(xué)習(xí)中，形成與作者的良好的情感共鳴。以此，可以從根源上消除學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不認真的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而是使學(xué)生能夠真正走入課文中的知識世界中，學(xué)習(xí)其中的語文知識與體會其中的情感，進而不斷強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果與語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《臺階》這節(jié)課時，先向?qū)W生提出閱讀問題，如：父親為什么“總”有臺階低這樣的感覺？課文中如此詳寫父親洗腳，是要表現(xiàn)什么？你是如何理解父親的心態(tài)的？使學(xué)生能夠圍繞教學(xué)問題，一步步深度挖掘課文中的知識深意與思想情感，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與效果。之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，將情感教育滲透到教學(xué)中，使學(xué)生能夠深刻體會作者親歷農(nóng)村生活的深刻感受，以及我國農(nóng)民以一種堅韌不拔的意志，立志改變現(xiàn)狀的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與思想意識。并使學(xué)生能夠形成正確的情感意識與觀念，將課本中的語文知識與思想透徹地掌握在腦海中。

綜上所述，在新課改背景下的初中語文教學(xué)課堂中，將情感教育應(yīng)用到實際的教學(xué)中，是確保學(xué)生身心健康成長與語文學(xué)習(xí)發(fā)展的重要前提。教師應(yīng)始終堅持新課改下將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)理念，創(chuàng)新多樣化的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正融入課文學(xué)習(xí)中，得到良好的情感教育，形成正確的“三觀”與情感觀念，將課文知識內(nèi)化為自己的思想，從而促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 熊新輝《小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育實施的策略探究》，《中外交流》2019年第26期。

[2] 蘇桂珍《初中語文教學(xué)創(chuàng)新實踐探究》，《考試周刊》2020年第18期。

[3] 楊美文《探析小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》2014年第38期。