改善小學語文寫作教學現狀的策略研究

潘新紅

摘 要：在新課改背景下，綜合培養學生的聽、說、讀、寫能力已經成為語文課程的基本教學目標之一，這也直接關系著學生自身的語言表達能力，是培養學生語言文字應用能力的重要策略。因此，教師也必須積極響應本學科的改革號召，致力于培養、提升學生的語言能力，促使學生積累有效的寫作經驗，讓學生真正實現可持續發展。但就目前來說，學生在寫作時卻出現了各種各樣的問題，具體如下所示。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.022

寫作教學是為了提升學生的寫作能力而服務的，所以要想有效地提升學生的寫作能力，就需要客觀分析學生在寫作活動中存在的問題，反思教學現狀，進而根據現實需求調整寫作教學策略。本文將客觀分析小學語文寫作課的現有問題，如學生缺乏寫作素材、難以產生寫作靈感、很少參與寫作反思活動等，進而提出幾點改善策略，即讀寫結合、情境教學、評改教學，以期逐步提升學生的寫作能力，真正為學生的可持續發展做準備。

一、寫作教學中存在的問題

1.學生語言素材的匱乏

小學階段的寫作課是在三年級正式開設的，雖然前期會設計一些寫作活動，但是引導學生撰寫一篇完整的內容，則是自三年級開始的。原因是學生需要積累足夠的語言素材，才能順利完成寫作任務，且要區分書面語言與口頭語言表達的不同，否則也很難讓學生真正實現自主寫作。學生所寫的作文，普遍存在語言素材匱乏的現實問題。例如，大多數學生在寫人、敘事時會以當天的天氣作為作文導入，而且經常會以“晴朗”“萬里無云”等簡單的詞匯描寫當時的天氣環境，但是至于是否屬實，卻未可知。而且，學生的詞匯比較匱乏、單一，詞語的重復使用率很高，也必然導致學生無法順利完成寫作任務，使得學生作文缺乏美感和新意，自然也就很難取得理想分數。

2.學生缺乏寫作靈感

通常情況下，小學語文教師會在單元教學結束之后將連續的兩節課作為作文課，這樣經常讓學生在缺乏寫作靈感的狀態下寫作文，而學生也將寫作任務看成是一個不得不完成的作業，存在敷衍應付的心理傾向，很難傾情創作。在極度匱乏寫作靈感的狀態下，有一些學生則會照搬現成的作文素材，簡單堆砌作文材料，而這也會直接影響學生的寫作狀態，出現“千篇一律”的寫作問題。即便學生獨立寫完了作文，也很難產生愉悅的寫作心理，自然也就無法讓學生產生寫作興趣。久而久之，學生的寫作能力也會停滯不前，必然會挫傷學生的寫作積極性，無法讓學生順利實現自主創作。

3.學生缺少寫作反思

寫作反思活動，即針對已經發生的寫作活動進行反思總結，歸納得失的思維活動，也是引導學生總結寫作經驗，使其逐步改善寫作思維的重要活動。眾所周知，提升學生的寫作能力并非一朝一夕的事情，甚至會存在長期停滯不前乃至后退的現實問題。學生因此無法形成寫作自信，教師也不愿意耗費精力組織學生修改作文、總結書面寫作技巧。一般情況下，當學生寫完作文后，教師會統一收集學生作文，一一閱讀、審查，有時候會簡單標注批注，有時候則會用三言兩語寫下自己的閱讀感受，有時候則會直接以“閱”字表示自己已經讀過學生作文，基本不會一對一指導學生修改作文，學生也很少會總結寫作經驗，難以及時培養學生的寫作能力。

通過分析上述現狀，小學語文教師應該逐一對癥下藥，調整寫作課的教學指導方式，確保學生可以逐步積累有效的寫作經驗，從而優化學生的寫作思維，提升學生的寫作能力。具體來說，小學語文教師可以從以下三個角度去培養學生的寫作能力，讓更多的學生愛上寫作，使其實現有意義學習。

二、小學語文寫作教學的策略

1.讀寫結合，積累寫作素材

學生在開始進行寫作時需圍繞寫作主題積累語言素材，豐富自身的知識儲備，否則將很難實現自主創作，所寫的作文也有可能出現空洞無物、缺乏深度等問題。對此，小學語文教師則要及時組織讀寫結合的教學活動。因為閱讀是一種重要的素材積累方式，是優化學生寫作思維的關鍵。在教學中，小學語文教師應引導學生參與主題閱讀活動，讓學生摘抄好詞好句，將其應用到個人作文之中，讓閱讀服務寫作，以便豐富學生的書面表達方式。另外，教師也可引導學生模仿文本的寫作方式，讓學生仿句、仿段、仿篇章，優化學生的寫作思維，讓學生實現自主創作。

例如，在《我來編童話》一課的教學中，最大的難點不是學生是否可以寫出一篇完整的故事，而是要讓學生掌握童話故事的表達方式，使其能夠及時應用夸張、擬人、虛擬等寫作手法創編一個完整的童話故事。因此，在寫作活動開始之前，筆者讓本班學生在寫作課上參與主題閱讀活動，選擇《豌豆公主》《睡美人》《丑小鴨》這三篇童話故事，讓學生自主閱讀，總結這三個童話故事的共性。為了讓學生順利總結出有效結論，筆者還在課堂上組織了小組合作學習活動，讓學生共享閱讀經驗，分析編寫童話故事的要點。其中，一些小組發現童話故事的情節都很夸張，認為沒有人可以一直沉睡不醒，且表示即便是公主也不可能在墊了二十層鴨絨被、墊子之后還能察覺到一顆小小的豌豆。

2.創設情境，激發學生的寫作靈感

創設寫作情境是非常重要的一種教學策略。有效的情境不僅可喚起學生的寫作靈感，使其自主構思，也能喚起學生的情感記憶，引導學生在寫作文時投入自身情感，從而切實優化學生的寫作思維，有效提升學生的寫作能力。因此，教師要在寫作課上創設有效情境，讓學生產生強烈的寫作欲望，使其順利完成寫作任務。當然，創設寫作情境的方式有很多，教師則應該根據寫作任務科學調控創設情境的方式方法，讓學生全身心融入情境之中，以便讓學生自主寫作。

在《記一次游戲》寫作課上，學生要真實記錄自己的一次游戲體驗，而這就需及時喚起學生的成長記憶，選擇一次感觸最深的游戲活動。為了讓學生順利產生寫作靈感，在課間活動期間，筆者便組織學生玩起了各種各樣的游戲，有一些運動類的踢毽子、丟沙包、丟手絹等游戲活動，還有一些益智類的跳棋、五子棋等游戲活動。學生可以自主選擇感興趣的游戲活動，全情投入到游戲中。待上課后，筆者便引導學生總結游戲經驗，讓學生自主回顧游戲過程，希望學生能夠順利總結寫作素材。果不其然，在游戲情境的驅動下，本班學生都興高采烈地闡述了自己的游戲參與經歷，分享了自己的游戲心得。隨后，筆者讓學生獨立進行作文寫作，使其認真記錄自己的游戲經歷。

3.實時評改，總結寫作經驗

在作文教學中，評改活動非常重要。教師不僅要幫助學生總結寫作經驗、書面表達技巧，也要引導學生了解評判一篇作文好壞的標準、依據，優化學生的寫作思維，讓學生自主進行作文寫作。因此，小學語文教師要實時評改學生所寫的作文，引導學生總結寫作經驗，提升學生的寫作能力。值得一提的是，學生很容易受到教師的影響，所以為了避免學生“先入為主”，按照教師的想法總結寫作經驗，教師應該先引導學生自主評改作文，然后再補充意見，幫助學生確定評改作文的方向、方法，從而切提升學生的寫作能力，讓學生漸漸掌握豐富且有效的寫作技巧。

在“記一次游戲”的教學中，待學生寫完作文之后，筆者讓學生們自主閱讀個人所寫的作文內容，檢查是否有錯別字、病句。通過讓學生相互交換作文，使其參與小組合作評改作文活動，提醒各小組觀察各篇作文的結構是否完整、敘事是否清晰明確、是否展現了游戲主題或者寫作意圖等，讓各小組寫下評改意見。接著，筆者會逐一參與到各小組的討論活動之中，提出更加細致、全面與可行的修改意見，鼓勵學生進行一些心理描寫、語言描寫與神態描寫，以便真實展現出學生在游戲活動中的經歷、感受，讓學生能夠順利完成書面創作任務。

綜上所述，在小學語文寫作教學過程中反思現狀、歸納寫作經驗的過程中得知，根據教學實踐經驗去調整寫作課的教學效率是十分重要的，關系著學生本身的寫作感受，可以更加有效地提升學生的寫作能力。因此，教師要及時總結、反思寫作課的現有不足，根據成功經驗科學調整寫作課的教學效率，為培養學生的語言能力做好充足準備。

參考文獻：

[1] 宋麗姝《小學語文作文教學方法創新探究》，《黑龍江科學》2018年第14期。

[2] 石婭《“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的研究》，《科學咨詢（教育科研）》2018年第14期。