新課改下小學語文寫作教學方法初探

梁倩

摘 要：小學作文寫作是語文科目的重要內容，可增強學生的寫作能力，發展學生的語文思維。再加上新課改教學理念的逐步轉變，學校與教師對小學語文寫作課堂的注重程度逐漸提升，希望以教學質量為主要內容加強學生的寫作素養。因而，教師需聯系學生的實際情況糾正習作思路，指引學生掌握正確的寫作方法，進而不斷提高學生的寫作能力，實現寫作課堂的教學質量。

關鍵詞：新課改 小學語文 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.019

小學階段是樹立學生正確“三觀”的重點時期，語文課堂內的寫作板塊可幫助學生明確邏輯思維，增強學生的寫作興趣。為此，教師需掌握新課改的教學理念，以學生為主體講解習作內容，進而引導學生不斷提高語文水平，促進寫作效率，鍛煉學生的觀察能力，實現寫作課堂的有效改革，提升學生的綜合素質。

一、小學語文寫作課堂存在的教學問題

語文是中國教育事業中最重要的內容，不僅可以抒發學生內心的情感，還可以引領學生探究事物本質，拓展學生的視野。但是根據現階段小學語文寫作課堂的整體情況來看，學生對寫作課堂具有以下的問題，無法提高學生的寫作質量。

1.學生對寫作內容缺乏興趣

寫作課堂的教學內容在學生與教師的層次上具有不同的問題。首先，在學生方面，對寫作主題的內容沒有較高的學習興趣，再加上作文對文字的要求較多、方面較廣，學生沒有豐富的寫作素材填充作文內容，導致學生的文章比較空洞，不利于提高學生的寫作效果。其次，在教師層面上，部分教師沒有按照新課改的教學理念進行教學，在課堂內不注重對學生的指導工作，使得學生無法在文章中突出自己的觀點，寫作課堂的教學作用沒有進一步發揮，逐漸使得學生的積極性消失。

2.寫作課堂的教學模式與教學方法過于單一

高質量的文章內容不僅需要素材的合理運用，還需要作者以飽滿的情感展現自身的觀點，進而給予讀者無盡的體驗。但是在小學語文寫作課堂內，多數教師依然采取傳統的教學模式，將生硬、偏僻的素材內容交給學生，期望學生能夠自己主動理解，繼而忽略了學生本身的學習能力，難以提升學生的寫作水平。同時，根據相關實驗結果表明，大部分教師多在課堂內以自我為中心進行教學，不注重培養學生的主觀能動性，讓學生被動地接受知識內容，無法加強學生的寫作效率。

二、小學語文寫作課堂的教學策略

1.巧設題目，激發學生的寫作興趣

在現階段的小學語文寫作課堂內，只要學生看見寫作的內容就會了無興趣，無法增加學生對寫作方法的掌握。因而，教師應明確上述問題，針對學生的心理情況，改變原有的教學模式，踐行新課改的教學理念，將寫作主題靈活變換，激發學生的寫作興趣，發揮學生的創新思維。并且，教師還要在課堂內鍛煉學生的想象能力，借助寫作主題的多層角度引導學生進行思考，以此不斷推動學生的寫作水平。

例如在學習《我的奇思妙想》時，教師就要設置不同的寫作主題發揮學生的想象能力，進而引領創造不同的文章內容。在教學過程中，教師首先要借助張衡的“地動儀”與布斯的“吸塵器”內容吸引學生注意力，并讓學生齊讀學習內容，加強學生對“奇思妙想”的理解能力，提高學生的學習興趣。其次，教師需說明物品的名稱、材料、外形、用途幾個內容，并引導學生從“機器人王國”“我想要的發明”和“我喜愛的科技”等寫作主題進行挑選，讓學生遵從自己的內心選擇寫作內容，進而提升學生的寫作水平，逐步指引學生掌握寫作結構。像是學生選擇“機器人王國”的寫作主題后，教師就需要幫助學生理解人工智能的基礎知識，并設置特定的場景帶領學生認識機器人的作用，以此逐步使得學生的寫作內容豐富，實現高質量的寫作課堂。

2.培養學生的觀察能力，拓展學生的寫作思路

由于小學生正處于年齡層次較低的階段，生活經驗較少，對事物發展的規律沒有清晰的理解，進而導致學生在寫作過程中無法掌握寫作結構，強化學生的寫作思維。為此，教師應著重培養學生的觀察能力，依據教學內容引入生活實際案例，帶領學生分析其中存在的社會現象與行為邏輯，進而拓展學生的寫作思路，幫助學生發現生活中的樂趣，逐步促進學生的寫作水平，實現高效的寫作課堂。

例如在學習《生活萬花筒》時，教師就要以生活中重要的事情引導學生在寫作過程中將起因、經過、結果等表達清楚，使學生熟練運用敘事的寫作方法。在教學過程中，教師可將班里發生的事情進行介紹，像是學生彼此間因為一本書的好壞吵架的內容，并將事情的起因與中間協調內容進行詳細闡述，培養學生的觀察能力，提升學生的思想道德層次。而后，教師要對學生進行提問，如：該事件中真正的起因是什么？兩位同學是否都有錯？從而鍛煉學生的口語表達能力，引領學生明確生活素材對寫作的重要性。并且，教師還可指引學生主動說明自己身邊發生的事情，帶領其他學生共同分析，糾正學生“我”的思想問題，引領學生站在對方的角度看待問題，進而拓展學生的寫作思路，讓學生靈活運用第一人稱與第三人稱的敘事方式，逐步提高學生的寫作水平。

3.拓展寫作素材，增強學生的寫作情感

因為小學階段學生對文字的運用沒有進入到深層次的階段，繼而使得學生在寫作過程中產生畏懼的心理，不愿投入過多的情感豐富文章內容。因此，教師需以新型的教學模式帶領學生認識課外的內容，拓展學生的知識儲備，借助互動交流縮小與學生之間的距離。而后，教師也可采取圖文并茂的方式加深學生的印象，激發學生對課外讀物的學習熱情，讓學生從多角度思考寫作內容，以此在寫作過程中投入自己的真情實感。

例如在學習《中國的世界文化遺產》時，教師就要幫助學生重點描述文化遺產的特點與價值內容，引領學生掌握關鍵點進行寫作，進而不斷拓展學生的寫作素材。在課堂內，教師首先可與學生互動交流，共同探討文化遺產的含義，并借機總結中國歷史遺留下的名勝古跡、民間藝術、傳統節日等，拓展學生的視野，進一步提高學生對“世界文化遺產”的認識。而后，教師可在課件中展示長城、泰山、黃山等圖片內容，帶領學生進行統一整理，讓學生根據圖片形式談論自己的感想，提升學生對中國世界文化遺產的喜愛之情，并發揮學生的自主學習能力，引導學生主動探究文化遺產背后的故事，使學生深入了解中國文化內容，進而讓學生在寫作過程中投入自己的情感，表現對祖國的無限熱愛。

4.適當地進行點評，增強學生的寫作信心

學生的心理比較脆弱，稍微一點嚴厲的話語就可能導致學生產生消極的學習心理。再加上小學生特別注重自己在他人心中的形象，進而使得學生的學習信心無法快速提升，不利于寫作教學。為此，教師在點評學生的作文內容時，需要考慮學生的實際情況，結合學生的性格特點進行說明，增強學生的寫作信心。并且，教師也可引導學生相互之間進行點評，加強學生彼此間的交流，以此不斷推動學生的寫作質量。

例如在學習《介紹一種事物》時，教師就要根據學生對舉例子、做比較等內容的運用進行點評，進而逐步增強學生對作文的修改能力，樹立學生的寫作信心。在學生完成說明文的寫作內容后，教師首先可引導學生彼此間互換作文內容，并將事物的形狀、性質、狀態、用途、使用方法進行重點描述，讓學生在他人的作文中標注出上述內容，以此檢測學生是否對說明文達到熟練的程度。而后，教師可收取學生的作文內容，并逐一進行檢查，探究學生對事物的情感，進而掌握學生的寫作水平，以表揚為中心提升學生對說明文的寫作信心，在班級中進行朗讀表揚，發揮榜樣的作用，不斷強化學生的寫作素養，實現高質量的寫作課堂。

總而言之，寫作課堂的教學在小學語文占據了重要的地位，可發展學生的綜合能力，提升學生的語文素養。因而，教師需在寫作課堂內靈活變化寫作主題，激發學生的寫作興趣，引入生活內容，培養學生的觀察能力，積極拓展寫作素材，幫助學生豐富文章內容，并以適當的評語樹立學生的寫作信心，從而不斷強化學生的寫作效果，培養學生正確的寫作習慣。

參考文獻：

[1] 馬興喜《新課改下小學語文作業優化設計理念、原則和策略》，《學周刊》2013年第1期。

[2] 陳偉娟《新課改下小學語文課堂教學評價體系的基本策略》，《教育教學論壇》2012年第38期。

[3] 岳曉春《新課改下小學語文教學中生活作文教學新探》，《教育教學論壇》2011年第29期。