如何提高初中語文閱讀教學的有效性

翟海軍

摘 要：在新課程改革后，初中語文閱讀教學的目標發(fā)生了一定的變化，在原有的基礎上又增加了對學生的興趣、學習態(tài)度以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務，力求讓初中語文閱讀教學與時代的發(fā)展步伐相一致。在這樣的時代背景下，初中語文閱讀教學的有效性被賦予了新的定義。想要實現(xiàn)閱讀教學的有效性，為學生帶來更多的良性影響，教師就必須致力于初中語文閱讀教學的創(chuàng)新與改進?；诖?，本文將對如何提高初中語文閱讀教學的有效性展開研究。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.010

初中是對學生教育的承上啟下的重要階段，承擔著幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)學生對學習的興趣、提升學生的學習能力等任務，是學生各項素質(zhì)與能力構(gòu)建的關鍵時期。但就實際調(diào)查研究顯示，目前我國初中語文閱讀教學依然存在著諸多有待改進的問題，阻礙了語文閱讀教學的順利發(fā)展，不利于學生的身心健康成長。想要改變這一教育現(xiàn)狀，教師就必須加強教育模式的革新，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習與成長的環(huán)境。由此可見，對如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、閱讀教學存在的問題

1.對閱讀教學的人文性重視度不夠

在傳統(tǒng)的教學思想的指導下，教師僅僅將語文閱讀教學看作是功能性的知識內(nèi)容的教學，對閱讀教學的人文性重視不夠，且在教學方法的選擇上缺乏多樣性，極大地降低了語文閱讀內(nèi)容對學生的吸引力，致使學生在較為枯燥乏味的學習環(huán)境中逐步地產(chǎn)生了厭煩的心理，出現(xiàn)被動的學習狀態(tài)。最終不僅無法實現(xiàn)提升學生的閱讀學習水平的目的，還會讓學生對閱讀產(chǎn)生錯誤的認識，為學生今后的學習與發(fā)展埋下一定的阻礙。

2.過多強調(diào)自主性

在新課程改革中提出了“以人為本”的教育理念，倡導教師采取學生為主，教師為輔的教學方法，給予學生自由發(fā)展的機會。這一教育理念一經(jīng)推出就受到了教育工作者的廣泛認可，被積極地應用到了語文閱讀課堂中，力求促進學生的成長與發(fā)展。但部分教師在實施“以人為本”的教育理念后呈現(xiàn)出的教學效果遠遠沒有達到預期目標，甚至存在拉低了學生的學習效率與質(zhì)量的情況。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這一部分教師在對課堂中學生的“自主”學習的力度的掌控缺乏科學性與合理性，僅僅是給予學生自由探索的時間與空間，忽視了教師在這一理念的實施下的作用，未能發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，缺乏對學生的指導。進而導致學生在過于自由的環(huán)境中逐漸地出現(xiàn)偏離學習內(nèi)容的討論與研究，最終不僅極大地浪費了有限的課堂教學時間，還未能達成對學生的培養(yǎng)目的。

3.過于看重合作學習

合作教學法具有自主性高、啟發(fā)性高等特點，在新的教育思想理念的指導下，合作教學方法逐漸地成為近些年教育部門關注度較高的教學方法，為教師閱讀教學工作的開展帶來了有效的輔助作用。但由于合作學習對教師的要求較高，多數(shù)教師未能做好充足的準備就盲目地看重合作教學，導致其在使用合作教學法開展閱讀教學時存在一定的問題，無法做到將合作教學法真正地融入語文閱讀課堂中，進而導致語文閱讀教學極容易出現(xiàn)不可控的情況，造成不良的教學影響，不利于學生的長久發(fā)展。

二、提高初中語文閱讀教學的有效性方法

1.指導學生選好書，讀好書

在選擇課外閱讀書籍時，教師應以學生當下的實際心理成長情況、學習能力以及認知規(guī)律為基礎，指導學生選好書，讀好書，提高書籍與學生的契合度，使學生能夠在閱讀的過程中收獲理論知識的同時，得到一定的啟發(fā)，出現(xiàn)思想意識上的提升，進而體現(xiàn)出閱讀的價值。另外，閱讀的魅力在于以不同的角度、不同的方向、 不同的狀態(tài)去讀一篇文章都會有不同的發(fā)現(xiàn)，教師想要讓學生從更深層次感受文章的情感，挖掘文章中潛藏的信息，就必須加強分層次閱讀方法的指導。在正式的閱讀課堂教學開始后，依據(jù)文章內(nèi)容與學生的實際情況進行合理的規(guī)劃，調(diào)節(jié)對學生自主性學生的強度的把控，按照初步閱讀、深度閱讀與整體熟讀的順序帶領學生進行分層次的閱讀探究，逐步地加深學生對文章的理解，使學生能夠充分地感受到閱讀的魅力，進而激發(fā)學生對閱讀的持續(xù)鉆研的興趣，為初中語文閱讀教學的有效性的提高奠定堅實的基礎。

例如：在學習《列夫·托爾斯泰》一課時，教師需要給予學生一定的時間，讓學生進行粗略的文章閱讀，使學生能夠先對文章內(nèi)容有一個初步的認識。之后，教師需要讓學生再次進行文章閱讀，并將重點放在文章的詞句上，從細節(jié)處看文章，并記錄自己的一些閱讀心得，幫助學生梳理閱讀的思路，加深學生探索文章的深度。最后，教師需要讓學生熟讀文章，使學生能夠在之前的閱讀經(jīng)驗的基礎上，對文章整體的美感以及思想情感進行把控，引導學生掌握作者的整體創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)閱讀的有效性。

2.課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合

初中階段學生需要理解與消化的知識逐漸增多，知識的難度也有所提升，將過多的注意力放在課堂教學上極容易出現(xiàn)“滿堂灌”的情況，不利于學生的身心健康發(fā)展與學習質(zhì)量的提升。因此，教師應加強課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合的教學方案的設計，將學生的課堂學習與課后學習相連接，將閱讀滲透到學生的學習與生活中，進而達成閱讀教學時間的有效擴充。另外，在初中階段的學生天性活潑好動，自律能力較差，想要讓學生長久的保持課后閱讀的習慣，教師還應加強教學的創(chuàng)新設計，從文章的人文特點入手，營造出濃厚的閱讀氛圍，調(diào)動學生對閱讀內(nèi)容的研究興趣，使學生能夠主動的進行文章探索，進而逐步的實現(xiàn)教育目的。

例如：在學習《回憶我的母親》一課時，教師可以從這一課的人文情感入手，提煉出“親情”這一主題，為學生推薦合適的書籍，如：《母親》《感悟母愛》《回憶母親》等，讓學生依據(jù)自己的興趣愛好任意選擇，作為課后閱讀任務。設置一定的閱讀時間組織學生進行文章分享活動，讓學生依據(jù)自己的閱讀成果到講臺前為學生講解，進而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，營造出良好的閱讀氛圍，提高學生對閱讀的重視，激發(fā)學生參與活動的積極性。

3.合理使用合作教學的方法

合作學習是一種具有極大的應用價值的教學方法。通過讓學生以小組為單位對語文閱讀知識展開探索的方式，不僅營造出相對自由的學習空間，放松學生的心態(tài)，激發(fā)學生的表達欲望，還能夠帶給學生一定的啟發(fā)，讓學生認識到合作的重要性，促使學生能夠以更為積極地參與到今后的合作學習中，不斷地提升學生的合作能力，為學生今后適應社會發(fā)展，融入社會生活打下堅實的基礎。想要合作學習發(fā)揮有效性，教師還應遵循合作教學的原則，在小組分配、氛圍調(diào)動、問題指導等方面投入更多的時間與精力，進而在保證學生能夠以放松的狀態(tài)，高度活躍的思維參與到合作學習中，逐步地提升學生的閱讀學習水平。

例如：在學習《美麗的顏色》一課時，教師首先需要依據(jù)學生的實際學習情況與興趣愛好，將學生分成幾組，然后依據(jù)這一課的內(nèi)容，為學生設計針對性的問題，讓學生通過合作學習的方式進行問題探究。為提高學生的參與的積極性，教師還可以采取問題競答的方式，激發(fā)學生的競爭意識與團隊榮譽感。最后，教師還應注意加強對學生的閱讀方法的指導，將學生在回答中出現(xiàn)的問題進行整理，給予學生針對性的建議，保證學生的閱讀質(zhì)量。

總而言之，初中語文閱讀教學的有效性對學生的成長與發(fā)展具有較大的影響。加強閱讀教學方法的革新，是新的時代背景下小學語文學科的展現(xiàn)發(fā)展的途徑。教師應高度重視，明確當下閱讀教育中存在的問題，緊跟時代發(fā)展的步伐，進行針對性的創(chuàng)新與改進，不斷地突破教育中的難題，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習與成長的環(huán)境，讓學生受益匪淺。

參考文獻：

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